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以学生发展为本 构建语文课堂 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0114-02 中国论文网 /1/viewhtm　　《基础教育改革发展纲要（试行）》明确提出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都得到充分的发展。”《纲要》面向21世纪，提出了以学生发展为本的教学理念，这是我们进行教学改革的行动指南。我们的语文课堂教学应该坚持“以学生发展为本”的教学理念，也就是说我们的教学应围绕学生的发展而展开，教学活动一定要着眼于、着力于、着重于学生的发展。下面，笔者将结合本次教学课例《苏珊的帽子》，谈谈自己是如何“以学生发展为本”构建语文课堂教学的。 　　一、尊重学生差异，各有所长，整体提高 　　建构主义理论认为，每个人的知识、经验和信念的不同，对待同一事物，每个人都有自己独特的思维方式和理解方式，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。例如，对于苏珊的不幸遭遇，有的学生站在苏珊的角度表示“伤心、难过”，或“痛苦”，有的则站在自己的角度表以同情。即使都是感到“伤心、难过”的学生，出发点也不尽相同：有的学生是因为原先一头美丽的金发掉光，有的学生是因为害怕同学嘲笑挖苦；有的则是因为担心不能再像以前那样好好学习……由于学生有着不同的思考角度，产生了如此多的想法，这就是差异，一个班级几十名学生之间的差异是客观存在的，除上述的思维差异之外，还存在知识经验差异和能力差异，也就是我们常说的“尖子生”“后进生”“中等生”。“差异就是资源”，我们要尊重差异，面向不同水平，不同特点的学生，不要搞“一刀切”，要树立“不同的人在语文学习中有不同的发展”这一教学观，首先，备课时尽可能地考虑不同层次的学生，创设开放型，多层次的教学环节、教学问题。比如笔者设计了“苏珊的帽子里藏着什么？”学生有说“光秃秃的脑袋”（即文章的内容，问题的表面），也有说“尊重”“关爱”等等（即文章的主题，问题的深层含义），笔者均一一肯定。其次，教学时要尊重学生独特的感受和理解方式，开放学生思维，鼓励学生独立思考，深入感悟文本，表达其独特感受，如学生对苏珊的遭遇表示“同情”“痛苦”“伤心”，并能说出自己的感受，教师也一一肯定，并鼓励他们通过朗读表达独有的感受。同时，对于不同水平的学生应采用不同的评价手段，争取让每个学生都享受到成功的体验，从而对学习产生兴趣，让“差生有进步，优生有发展，整体有提高”这正是一名语文教师的成功处。 　　二、落实“双基”训练，夯实知识，发展能力 　　所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。新课程实施以来，我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了、形式生动了、气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，亦尝到了不该有的苦涩。推进新课程以来，“双基”似乎渐渐远去，语文课堂上冷落语言训练的现象可谓司空见惯，字词句的教学，表达方法的揣摩等等被抛至脑后。甚至有人把“双基”训练看作是旧课程与新课程的“分水岭”，是传统教学与现代教学的“试金石”，从而抛弃和否定知识的教学和技能的训练。这其实是对《语文课程标准》的认识与实践出现了偏差。语文就是语文，有其自身的教学规律，小学语文教学理应让学生掌握扎实的语文基础知识，学会基本的语文技能，懂得语言运用规律。因此，我觉得新课程改革下的课堂教学，“双基”不可随意抛却，应该将之有机地融入课堂教学之中。执教《苏珊的帽子》一课时，我落实朗读、解词、背诵等方面的“双基”训练，如在朗读中引导学生抓住关键词“担心”、“犹豫”体会苏珊的内心世界，并通过朗读表情达意，又鼓励学生“将独特的感受融入朗读中去”；设计“挑战记忆力”的填空题引导学生熟读成诵，并抓住“热情而郑重”、“各种各样”等词语体会老师的用心之良苦和方法之巧妙；在引导学生理解“五花八门”“自如”等词语的过程中，相机“提炼”各种解词法。在教学各环节中融入一系列“双基”训练，深入品悟文本，升华情感，达到语文工具性和人文性的和谐统一。 　　总之，“课改”与“双基”应和谐共生，教学中，我们既不能因追求“双基”而进行机械枯燥的语言文字训练，也不能因实践新课程理念而热衷于花俏的形式，要扎实双基，追求双赢，实现形式与内容的珠联璧合。 　　三、创新教学设计，层层剥笋，激趣导学 　　推行素质教育，首先要解决的是学生对语文学习的兴趣。孔子早就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名物理学家杨振宁教授也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生有了兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习的主动性和积极性就能达到最大限度的发