心理统计第一章绪论.pptVIP

心理与教育统计学 第一章　绪论 第一章　绪论 本章主要要求掌握心理和教育科学研究数据的随机性质、心理与教育统计学的定义、学习心理与教育统计学的意义；描述统计、推论统计、实验设计和多元统计；学习心理与教育统计学要注意的几个问题、在应用心理与教育统计的各种方法时要切记的几点；几个概念和符号： 随机变量、总体、样本、个体、次数、频率和概率、统计量与参数等 一、心理与教育统计学的定义 心理与教育统计学是一门应用统计学 　心理与教育统计学是研究统计学的方法和原理在心理学领域中的应用。 心理与教育统计学是心理学的一门基础性工具学科 　数理统计学是研究随机现象的一门学科，心理现象有很大的随机性，并且往往是从局部得来的数据去推论全局的情形，从心理学的研究对象来看，可以用数理统计学的方法来研究。 二、心理与教育统计学的定义 最初指的是对一个国家情况的描述。 现代意义上的统计指的是对与随机现象有关的数据资料进行收集、整理、计算和分析的过程。 心理与教育统计学是专门研究如何收集、整理和分析有关心理与教育方面的实验或调查所获得的数据资料，并如何根据这些数据资料所传递的信息，进行科学推论找出客观规律的一门科学，它是应用统计学的一个分支，是心理学与教育学研究的科学工具。 数理统计学的理论基础是概率论。　 心理与教育统计使我们能以最少的样本含量，达到我们所需要的精确度，对总体的有关参数等作出判断，同时又给出发生错误的可能性。它保证了科学研究的精确性、可靠性和经济性。 三、心理与教育统计学的意义 （一）心理统计学的发展 最初的统计是统治者用以治国的方法，对于人口、土地、物产、贡赋、士兵与战车等都需要统计。这类统计是记录或描述已经发生的各种现象，可以称为描述性统计。 随着科学进步，近百年来，在概率论基础上逐步形成了推测性的数理统计。19世纪中期奠定了概率论的理论基础。 在17世纪，巴斯卡和菲尔玛（法）在解决赌博难题时，提出了概率论的思想，成为统计学的起源。 1733年，德莫弗尔推导出了正态曲线，推导出了概率中应用最广的公式，后被高斯证明。 20世纪前，统计学处于描述统计状态，其中最有贡献的是高尔顿和皮尔逊。 20世纪后，出现了推论统计学。1908年，高赛特提出了t分布理论，费舍提出了F分布的概念及首倡了“实验设计”和随机化。 哈特尔、桑代克、瑟斯顿对统计学也做出了自己的贡献。 三、心理与教育统计学的意义 （二）心理统计学的意义 心理科学研究的需要(汲取知识和交流成果)。 使心理科学与自然科学研究趋势(数学化、模型化和精密化)相一致。 科学思维训练的需要（现代科学研究三要素：理论、观察、统计）。 四、心理与教育统计学的内容 四大部分： 　（1）描述统计：制统计表、统计图、描述数量关系。 　（2）推断统计：通过样本的信息对总体的情况做推断。 　（3）实验设计：用统计学的原理和方法来设计实验。 　（4）现代统计：在50年代后发展起来的。 （1）描述统计 对已获得的数据进行整理、概括，显现其分布特征的统计方法，称为描述统计。 描述统计的目的是将大量零散的、杂乱无序的数字资料进行整理、归纳、简缩、概括，使事物的全貌及其分布特征清晰、明确地显现出来。 （2）推断统计 根据样本所提供的信息，运用概率的理论进行分析、论证，在一定可靠程度上，对总体分布特征进行估计、推测，这种统计方法称为推论统计。 推论统计的内容包括总体参数估计和假设检验两部分。推论统计的目的在于根据已知的情况，在一定概率的意义上估计、推测未知的情况。 （3）实验设计 实验者为了揭示实验中自变量与因变量之间的关系，在实验之前所制订的实验计划，称为实验设计。 包括选择怎样的抽样方式；如何计算样本容量；确定怎样的实验对照形式；如何实现实验组和对照组的等组化；如何安排实验因素和如何控制无关因素；用什么统计方法处理及分析实验结果，等等。 四、心理与教育统计学的内容 16个问题： （1）绪论 （2）数理的初步整理 （3）集中量数 （4）差异量数 （5）位置量数 （6）概率分布 （7）统计推断的基本原理 （8）总体参数的估计 （9）平均数显著性检验 （10）平均数差异显著性检验 （11）方差分析 （12）相关分析 （13）回归分析 （14）率的显著性检验 （15）卡方检验 （16）非参数检验 五、教学目标要求和学习方法 教学目标要求： （1）准确理解统计学中的概念。 （2）掌握各种统计方法的前提和适用范围。 （3）能熟练应用统计学知识和方法解决心理学中的常见问题。 （4）能准确解释统计结果的意义和原理。其目的是为学习心理学的知识打好基础。 五、教学目标要求和学习方法 学习方法： 　　　概念清楚 　　　明确意义 　　　方法适切 　　　条件第一 　　　苦巧相依　 　　　计算准确 　　　知难而上