一年级下册《老树的故事》教学设计和教学反思优秀.docxVIP

一年级下册《老树的故事》教学设计和教学反思优秀　　　　《老树的故事》教学反思1　　周一的早晨，小朋友们显得有些疲惫，或许是还没有从周末的疯狂中醒过来一样。就在这种状态下，我给小朋友们讲起了老树的故事。首先，图片引入，进入课文。本课时我将随文识字和集中识字相结合。课文有4个小节，我将每一小节的生字进行归类集中识字，但整篇课文的识字又是集中识字，并且这种识字是在教师范读完以后立即进行。想法是美好的，两种识字方法的结合看上去互相都弥补了对方的缺乏，可操作起来就有了一定的难度，分小节的集中识字一不小心就会变成在讲读课文，就像是把文章撕得很细，一一喂给同学。这种综合识字的方法很难掌握，要求教师能放得出去，又能收得回来，所以这节课显得很乱，但是小节与小节之间、教学的各个环节还不算混乱，只是两种识字方法结合的时候有些摸不着头脑。字词的抽读、齐读或者是开火车读都是放在了自主识字的后面，起到一个检查、复习的作用。但就检查的结果来看，今天的这种综合识字的方法没有发挥出效力，还有待研究、讨论。　　 在朗读课文和理解课文的环节中，有着丰富教学经验的高老师对我进行了微格指导，发现了不少问题：如提问没有引导性，没有启发同学的想想力，朗读的方式过于单一等等，都说到了点子上。在这种和时的“微格”中，我能很快意识到自身的教学失误并有深切的体会，在以后的公开课教案过程中才干有立足于实际的教学设计设计。　　　　　　《老树的故事》教学反思1　　周一的早晨，小朋友们显得有些疲惫，或许是还没有从周末的疯狂中醒过来一样。就在这种状态下，我给小朋友们讲起了老树的故事。首先，图片引入，进入课文。本课时我将随文识字和集中识字相结合。课文有4个小节，我将每一小节的生字进行归类集中识字，但整篇课文的识字又是集中识字，并且这种识字是在教师范读完以后立即进行。想法是美好的，两种识字方法的结合看上去互相都弥补了对方的缺乏，可操作起来就有了一定的难度，分小节的集中识字一不小心就会变成在讲读课文，就像是把文章撕得很细，一一喂给同学。这种综合识字的方法很难掌握，要求教师能放得出去，又能收得回来，所以这节课显得很乱，但是小节与小节之间、教学的各个环节还不算混乱，只是两种识字方法结合的时候有些摸不着头脑。字词的抽读、齐读或者是开火车读都是放在了自主识字的后面，起到一个检查、复习的作用。但就检查的结果来看，今天的这种综合识字的方法没有发挥出效力，还有待研究、讨论。　　 在朗读课文和理解课文的环节中，有着丰富教学经验的高老师对我进行了微格指导，发现了不少问题：如提问没有引导性，没有启发同学的想想力，朗读的方式过于单一等等，都说到了点子上。在这种和时的“微格”中，我能很快意识到自身的教学失误并有深切的体会，在以后的公开课教案过程中才干有立足于实际的教学设计设计。　　　　　　《老树的故事》教学反思1　　周一的早晨，小朋友们显得有些疲惫，或许是还没有从周末的疯狂中醒过来一样。就在这种状态下，我给小朋友们讲起了老树的故事。首先，图片引入，进入课文。本课时我将随文识字和集中识字相结合。课文有4个小节，我将每一小节的生字进行归类集中识字，但整篇课文的识字又是集中识字，并且这种识字是在教师范读完以后立即进行。想法是美好的，两种识字方法的结合看上去互相都弥补了对方的缺乏，可操作起来就有了一定的难度，分小节的集中识字一不小心就会变成在讲读课文，就像是把文章撕得很细，一一喂给同学。这种综合识字的方法很难掌握，要求教师能放得出去，又能收得回来，所以这节课显得很乱，但是小节与小节之间、教学的各个环节还不算混乱，只是两种识字方法结合的时候有些摸不着头脑。字词的抽读、齐读或者是开火车读都是放在了自主识字的后面，起到一个检查、复习的作用。但就检查的结果来看，今天的这种综合识字的方法没有发挥出效力，还有待研究、讨论。　　 在朗读课文和理解课文的环节中，有着丰富教学经验的高老师对我进行了微格指导，发现了不少问题：如提问没有引导性，没有启发同学的想想力，朗读的方式过于单一等等，都说到了点子上。在这种和时的“微格”中，我能很快意识到自身的教学失误并有深切的体会，在以后的公开课教案过程中才干有立足于实际的教学设计设计。