以课例为载体的教师研修-山东青岛第十六中学.PPT

公众的我 1 隐蔽的我 2 盲目的我 3 未被发现的我 4 表达者知道的 表达者不知道的 倾听者知道的 倾听者不知道的 第一区域，公众的我。表达者所表达的与倾听者的理解是一致的。这个区域最能产生有效的沟通。我们要努力把这个区域扩大 第二区域，隐蔽的我。表达者表述的是倾听者不知道或者不了解。表达者通常会隐蔽这些方面，以免受到惩罚或者……。这个区域指出，信任和可靠的氛围是重要的。要鼓励教师缩小这个范围。 和同伴一起工作，打开我们的“乔哈里窗” 第三区域，盲目的我。对表达者的行为，倾听者知道而表达者不知道。尽管这个领域的最初范围可能会很大，但会随着交流的有效进行而大量减缩。实际上，有效的交流就在于帮助参与者了解“盲目的我” 。 第四区域，未被发现的我（潜在的我）。表达者和倾听者都不知道的，但随着交流的进展，这个领域就会缩小。教师和教学领导会发现并知道越来越多的教师信念、能力、优缺点和潜力。 ● 走进“课堂”做研究：以“课堂”观察为出发点 ● 走出“课堂”讲故事：叙事反馈，共同面对教学 用事实说话，以技术支撑经验 访谈 问卷 录音 录像 课堂 实录 参与式 观察 “技术” 用客观态度交流和分享所观察到的教师的教学行为