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浅谈数学思想早期渗透 　　摘要：数学思考是数学教学的核心内容，数学思想的渗透对于启发学生思维有着重要意义。在小学阶段，数学思想的学习重在体验感悟，让学生在数学具体知识学习中，充分体会数学的基本思想。教师在教学中应适时渗透，设计符合儿童身心发展的活动让学生积累感性经验，在悟中学。 　　关键词：数学思想 渗透 策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）11-0222-02 　　1 前言 　　“数学思想包括基于数学学科内容的思想、方法论层面的思想以及更高层次的数学哲学思想，其中关于数学各分支之间的共性和联系以及整个数学的理性认识，这类思想可称为数学哲学思想”。在小学阶段数学教学中，对学生进行数学思想的渗透，有利于学生对学科内容的学习，促进学生数学学习方法的掌握，甚至在以后的学习生活中学以致用。小学阶段虽然课程内容较基础，但其中仍然蕴含着丰富的数学哲学思想，教学中适时进行渗透，并在后续学习中不断地丰富其内容，会使学生的思维向着更深更广层次发展。 　　“学会独立思考，体会数学的基本思想”，数学思想的渗透也应是数学教学中重要的内容。小学生思维水平以形象思维逐步向抽象思维过度为主要特点，因此，对于数学思想的教学仅仅只是让学生在知识的学习过程中去感悟，让学生体验思考的乐趣。 　　2 早期应渗透哪些数学思想 　　数学思想在教学中的渗透在教学研究中越来越受关注。数学老师在论及数学思想时，最常提到的“点阵中的规律”教学时数形结合思想，圆面积探究中极限思想，圆周长教学中画曲为直的转化思想等，提到符号化，便是字母表示数，提到平面图形面积，便是转化思想，这些都是数学思想渗透的典型课例。数学思想教学更需要的是日常教学中的适时、及时渗透，到底应渗透些什么呢？ 　　2.1符号化思想 　　用符号进行数学表达、交流、运算即符号化思想，数、字母都可视之为符号。小学生数概念的建立始于整数，再扩展到小数，分数，这个过程循序渐进，随思维发展而不断增加新的内容，逐步建立完善数的体系。在低段数概念的建立中，通过数与物，数与形的对应，体现出数字作为符号的简便、数学表达的规范，即符号化思想的基本表现。在符号化过程中要经由具体到表象，抽象到符号的过程，如用数表示物体多少。另一方面，学生还需要对符号进行解释的过程，即由符号回到具体事物中去，如一年级学生解释算式在情景中表示的意义。 　　字母表示数是符号化思想的核心之一。用字母表示数，其思维层次上升一个台阶，教学时也要把握其层次，即：字母表示一定范围的数；表示某一个特定的数；作为未知数参与运算。字母表示数在北师版教材中为四年级下期内容，但在之前仍可做不少铺垫，如低段练习中：□+5=8，○+○+○=18等，都是符号化思想的渗透。 　　2.2函数思想 　　函数反映的是一个量随另一个量变化的规律。小学阶段不用给学生讲函数概念，但在教学中应适时渗透，对学生的发展会有好处。函数思想在四则运算教学时便可进行初步渗透，例如加法中一个加数不变，另一个加数增加，和怎样变化？和会随着另一个加数的变化而变化。这在小学一年级学习十以内加减法时，便可适时渗透。又如：乘法中，一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍，同样也可以让学生在计算与观察中体会到一个量变，另一个量会随之发生相应变化。到高段时，学生学习数量关系后，也可设计相应的教学活动让学生体会其中蕴含的函数思想。四年级“速度、时间、路程”教学中，速度一定，汽车行驶的路程会随着时间的增加而增加，教师利用表格呈现，让学生自己去观察发现，体会其中的思想方法。 　　2.3对应思想 　　对应思想在小学中体现较多，数与形的对应，量与率的对应在教学中比较普便。对应是两个集合间的联系，存在着一对一、一对多或多对一的关系。数与形的对应，从低段数物计数，到高段计算图形的周长面积，都包含着数形结合思想。在解决问题时，利用几何直观便是将这种思想活学活用的体现。一一对应的思想从低段认识数、比较数的多少开始，不断让学生体验，后续学习中数轴上认识小数将数的大小、组成，数与形的对应融合在一起。量与率对应在高段学习分数、比例中运用较多，通过抓分率与实际量的对应对解决分数问题至关重要。 　　2.4模型思想 　　模型思想是让学生从问题情境中抽取出数学问题，分析其中的数量关系和变化规律，建立数学模型以便解决问题。从模型思想的角度思考教学，让学生不断体会到建模的好处，对以后的解决问题至关重要。加减乘除均是解决问题的简单数学模型，“猜想――验证――结论”是探索与发现新知的模型，数量关系是解决某一类问题的数学模型。在数学教学过程中进行数学建模思想的渗透，将有助于学生形成良好的思维习惯。 　　2.5数学辩证思想 　　数学现象与数学事实中，往往存在着矛盾，辩证地处理这些对立与统一，