全接纳慢引导班主任与学生沟通艺术的研究.pptVIP

该资料由书利华教育网【www.ShuLiH】为您整理提供 全接纳 慢引导 ——班主任和学生沟通艺术的研究 沟通的内容占7%，影响最小， 沟通的态度占55%，影响最大， 沟通的方法占38%，居于两者之间。 感受心灵，倾听“心”的呼声 班主任要善于寻找心灵的入口，倾听孩子的心声，找到解决问题的办法。 姓名 周一 周二 周三 周四 周五 那么怎样听，孩子才肯说呢？ 如何听孩子才肯说 一回应孩子的感受 （“哦……”“嗯……”“这样啊……”来代替提问和建议。） 二接纳他们的感受 （说出他们的感受，来代替否定感受。） 解决问题需要 换个时间，换个地点 。 教师：老师猜你现在肯定很生气。 孩子：是的，他们老给我起外号。 教师：你觉得他们很不尊重你，对吧！ 孩子：对，他们管我叫小疯女。 教师：管女孩子叫小疯女，的确很不尊重。 孩子：可能是我总和他们一起玩。 首先让孩子平静下来 然后引导孩子找自己的问题 孩子：可能是我总和他们一起玩。 教师：的确，经常和男孩子一起追追打打，他们可能已经把你看成和自己一样的小男孩了。 孩子：那我以后不再和他们一起追跑打闹了。 教师：是呀，和他们一起做正当游戏，这样他们会更喜欢你。 孩子：其实我也挺喜欢他们的，刚才我不应该打他们。 教师：他们一定很伤心。 教师：老师，我向他们道歉吧！ 最后再让孩子知道我应该怎么做 老师：老师知道，你们一定很疼，是吧！ 孩子：是，特别疼。 老师：老师也很心疼。君君刚刚告诉我，她很后悔，她准备向你们道歉。 孩子：老师我们也不该管他叫——小疯女。 老师：是的，小时侯曾经有同学给我起外号，我也特别难过。 孩子：老师我们错了，您说过，要尊重女孩子。 老师：是呀！ 孩子：老师，我们以后不给同学起外号了。 如何听孩子才肯说 三是：全神贯注的倾听 四是：用幻想的方式实现孩子的感受 我们接纳的是孩子的感受，不是孩子的行为，但是当孩子的感受被接纳了的时候，他自己就会调整自己行为中的不当之处，改正自己的错误！ 倾听心声“三要” 要注视的“听”。 要倾心的“听”。 要冷静的“听”。 走进心灵，进行“心”的对话 “心”的收获： 悄悄渗透做人的教育 悄悄解除孩子的烦恼 郑老师： 今天上操的时候，我后面的祥泽总朝我身上吐吐沫，我觉得很恶心，但是我想，我不能动，不然会给班里抹黑的，我只好往前挪了挪。可是他还是吐，都吐到我手上了，我想我不能抹到他脸上去，我只好在地上蹭了蹭。等到回班时，他终于不再吐了,走到老师身边，我想，我不能给他告老师，不然他会受到惩罚的。 烦恼的郡郡 郡郡： 看了你的话，郑老师很心疼，你受委屈，却一直想着集体的荣誉，想着这个欺负你的小男孩不被老师批评，你是个多么善良的小姑娘啊！我得想个办法让那个小男孩体谅到你宽容的心！ 爱你的郑老师 走进心灵，进行“心”的对话 “心”的收获： 悄悄渗透做人的教育 悄悄解除孩子的烦恼 悄悄和孩子交上朋友 悄悄倾听孩子的心声 悄悄提高孩子的能力 悄悄话写在以下几个关键点上： 写在品德迷失处 写在心灵阴郁时 写在质疑问难处 写在喜讯进步时 感恩父母——《真情沟通》 三.八节——《给妈妈的悄悄话》 六一前夕——《我入队了》 春天来了——《我的童话》 …… 培育心灵，架起“心”的桥梁 听话型——强化激励促进步 冲动型——启迪理智可制怒 表现型——因势利导促提高 散漫型——发掘优势促转变 低沉型——唤醒自信促成功 听话型——强化激励促进步 冲动型——启迪理智可制怒 表现型——因势利导促提高 散漫型——发掘优势促转变 低沉型——唤醒自信促成功 素质教育强调我们要注重个性教育，聪明的教师应该把个性的教育，融入到学校、家庭、社会的大环境中。在集体中实现个性教育，这个集体一定是“和谐的”： 实现了教师与学生的和谐 ——教学相长 实现了学生与学生的和谐 ——心心相映 实现了家庭教育与学校教育的和谐 ——相互促进 研修主题： 班主任的沟通艺术 研修内容： 1、沟通中常有的错误语言和错误方式2、有效地与学生沟通的语言和班主任有效沟通与家长沟通的方式 预期研究成果： 1.老师的悄悄心语《这样说孩子才肯说，这样说孩子才肯听》 2.与学生交流忌语 3.与家长交流忌语。 4.成功家校沟通的方式和方法 课题研究步骤： 第一研修阶段：班主任与学生沟通的艺术 第二研修阶段：班主任与家长沟通的艺术 第一步：学习更新认识 学习美国亲子教育专家阿黛尔和肯伯利的《如何说孩子才肯听 怎么听孩子才肯说》 第