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谈中学化学教学中“隐性知识” 　　中学化学教师是否受欢迎、教学效果如何？除语言表达和责任心等因素以外，笔者认为还与“中学化学教学中的隐性知识”密切相关。师范大学的毕业生应聘时的说课或上课、青年化学教师的教学，要想取得成绩好和受学生欢迎的效果，就得挖掘和处理好化学教学中的“隐性知识”。什么是中学化学教学中的“隐性知识”呢？就得先了解 “隐性知识”的定义和分类。 　　一、“隐性知识”定义和分类 　　20世纪70年代，心理学家Reber和Weiskrantz、Warrington几乎同时分别在内隐学习、内隐记忆领域开展实验研究，其中迈克尔波兰尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《个人知识》和1966年出版的《隐性方面》是西方学术界最早对隐性知识及隐性认识与科学研究进行较为系统地探讨和分析的著作。按照波兰尼的理解，显性知识是人类能够以一定符号系统（最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、体语等诸种符号形式）加以完整表述的知识，隐性知识(Tacit Knowledge)和显性知识相对，是指我们知道但难以言述的知识。分为基于身体的隐性知识、基于言语的隐性知识、基于个体元认知的隐性知识、基于社会文化的隐性知识。后来很多专家对隐性知识进行了研究和分类，典型的分类法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分类、英国Ted Hedesstrom