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浅谈管理学在教学中应用 　　摘要：传统的教学方式一般是由教师传道、授业、解惑的过程。在这个的只是传播体系里，教师是整个教学实践的主体，而学生是知识的被动接受者。这种存在了几千年的教学方式，它的益处是显而易见的，像易于操作、可控性强、教学成本较低。但其弊端也十分明显，比如教学效率低下，教学双方难以达成必要的默契。本文应用管理学相关知识，试图分析与修正传统教学过程中师生双方合作不良的问题，以期提升学生的学习效率以及减轻教师的教学成本。 　　关键词：管理学；教学；应用 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0008-03 　　 一、引言 　　教学应当被视为一种信息传播方式，是教学双方互动的过程。很难说在这一过程中哪一方占据主导地位，一方的不合作都将导致整个教学过程的失败或效率低下。故此，合作是教学实践得以高效完成的前提基础。但在教学实践的过程中，教学双方并不总是合作的，尤其是随着学生年龄、技能、学历的提升这种对立就更加明显。最终导致教学双方目标高度一致的教学过程在一种敷衍、沉默的对抗中结束。为了分析导致这一问题的原因，本文首先应用管理的沟通模型模拟课堂教学中信息（知识）的传递过程。然后应用管理学中的组织、领导、控制等知识分析在整个课堂教学过程中都有哪些因素成为了知识传播的阻碍。以及又有哪些原因导致了教学双方对立。最后本文将试图通过管理学的相关知识提出一些改进方法以提升教学效率并节约教学双方时间、体力、精力、金钱成本。 　　本文旨在分析与解决教学中不合作问题，但显然这一问题受到历史与现实中多方面因素制约，故此本文所能提供的分析思路以及解决问题方法只能是概括性的、笼统的，读者具体问题还需具体分析。 　　二、沟通模型与课堂教学过程分析 　　一般的沟通理论认为，沟通过程由七个要素组成：信息源、信息、编码、通道、解码、接受者以及反馈。此外必须注意，整个过程还要受到噪音的影响，所谓的噪音就是指那些可以对接听者理解造成影响的因素。但是这样描述沟通过程仍然是不如人意的，沟通的目的除了使信息接受者能够准确地接受到信息之外，还要考虑信息接受后被重视强调这一问题。比如即使信息接受者所可能接受到的信息是清晰而又准确的。但在不同场合或以不同方式接受，其接受后重视强度是完全不同的。可以想象同样的一句话，即使听者可以清晰听到，准确地理解，但在非常正式的场合说同在朋友间闲聊时说，听者的重视程度是完全不同的。听者重视程度可以通过遗忘曲线来加以衡量。 　　 　　 　　 　　 　　 　　沟通模型 　　在课堂教学中老师要传播信息进行编码，一般以课堂口述方式通过声音加以传播，声音到达接受者耳中，接受者进行解码，一般反馈方式有两种，一种以考试成绩、作业方式加以反馈，另一种则是通过回答提问或课下提问方式加以反馈。老师在接受信息后，会通过答疑或改进教学方式来重新发布信息并进入下一阶段的信息传播过程。但在这样传播过程中，会遇到如下的问题： 　　1.教师在讲课之前对学生信息解码水平只有一个大概了解，在绝大多数条件下，教师以自己习惯方式对信息进行编码，这在一定程度上给解码造成困难。 　　2.以口述方式传播信息，语速快慢，声音的清晰度、可识别度、消减程度、达意程度这些因素都可能给接受者带来障碍。 　　3.接受者本身信息解码速度过慢。 　　4.接受者同信息传播者本身意愿，以及对于相同知识重视差异等，会导致接受者对接受信息产生极大的抗拒。 　　5.由于教学成本等多方考虑，学校一般安排大教室集中授课的方式进行教学，显然这对于教学双方体力同耐力都将是一挑战。尤其是信息接受者，体力同精力消耗是极为巨大的。 　　6.长久以来观念束缚。 　　显然，以上的所提到的问题，都将对教学中信息传播产生阻力。 　　三、问题分析 　　1.从学生角度分析。学生作为信息接受者以及教学效果检验对象，对其分析是十分必要的。首先，先解决一个问题，为什么随着学生年龄、学历、技能提升，其对于课堂教学这种方式的合作态度与热情不是越来越高，反而越来越低。本文从领导的权变角度来分析这一问题。 　　（1）领导权变理论。领导权变理论认为，管理者应当根据自身所处的场景不同，选择不同的领导方式。在这里本文及将学生学习能力同学习意愿作为自变量，探讨由于学生能力同意愿的改变而导致教学风格如何改变。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　如图，根据被管理者能力同意愿强度不同，可以将被领导者划分为四种类型。 　　M4：有能力而且有意愿； 　　M3：有能力但没意愿； 　　M2：无能力但有意愿； 　　M1：无能力但无意愿。 　　这四种类型又分别对应这四种领导风格。 　　M4：授权（低任务且低关系）领导者提供极少的指示性的行为或支持性的行为； 　　M3：参与（低任务且