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给一点,没什么不好 　　一、缘起 中国论文网 /1/viewhtm　　前不久，我听了两位老师教学的低年级童漫作文课，课堂上气氛很热烈，孩子们七嘴八舌说个不停、都有话说，但是仔细一听都是东扯西扯、干巴巴的言语碎片。看起来是“乐于表达”了，当老师让大家动笔写一写的时候，孩子们抚弄着纸笔，你看我，我看你，不知道从何下笔。童漫作文的开拓者、著名特级教师宋运来老师指出：童漫作文能开启儿童言语表达智慧的教学范式，积极改变儿童的言语态度，唤醒、激发与培育儿童的言语表达动机，推动儿童言语表达能力的提升。听了这样的课，我想：如果在学生“乐于表达”的同时，不加以巧妙的“导”，“导”点语言表达的方式方法，“导”点词句的运用，那热闹的背后，学生的言语表达有什么收获呢？ 　　作文教学要让学生乐于书面表达，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，增强习作的自信心，就要引导学生具体明确、文从字顺地表述自己的意思。低年级的学生识字不多，词句的积累非常有限，语言表达的方式方法都很匮乏，借助儿童漫画具有的幽默有趣的特点，寓趣寓乐于儿童具体明确、文从字顺地表述自己意思的作文教学中，那才能真正实现童漫作文的价值。 　　童漫作文教学该怎么教得既有趣又让学生有收获呢？怎么让学生运用学习过的语言材料明确顺畅地表达呢？说白了，就是如何引导学生真正做到“能说会道”“下笔轻松”。作文刚起步的三年级学生，这样的问题尤为突出，于是我选择一组漫画，做了这样的尝试。 　　二、教学再现 　　（一）词语，让言之有物 　　师：同学们，今天老师带来了几个词语朋友，它们想认识你们，打个招呼吧！（PPT出示：咬牙切齿 摩拳擦掌） 　　（生齐读） 　　师：还有呢。（垂涎三尺 自有主张） 　　（生齐读） 　　师：再看一组。（鼓足力气 饿狼扑羊） 　　（生自由读） 　　师：接着。（完好无损 安然无恙） 　　（生齐读） 　　师：再来一组（虚惊一场 心花怒放） 　　（生齐读） 　　师：现在他们都聚在一起了（10个词整屏出示），大家自由读一读。 　　（生自由读，齐读） 　　（二）句式，让言之有序 　　师：老师不仅带来了词语朋友，还带来了动物朋友，你看，谁来了？ 　　（出示第一张图） 　　生（惊讶）：哇！小猫。 　　师：你看到了什么？能用“只见，―――――。”这样的句式说一说吗？ 　　生1：只见，一只小猫瞪着大眼睛，看着前方。 　　生2：只见，小猫眼睛瞪得圆圆的，嘴巴张得大大的。 　　师：还有哪个同学说得不一样呢？ 　　生3：只见，小猫咬牙切齿的样子，耳朵都竖起来了。 　　师：用上了老师刚刚送的词语朋友，真会学习！ 　　生4：只见，小猫用爪子紧紧扒在桌面上，气得连胡子连竖起来了。 　　师：孩子们把小猫的动作、神态都说活了。那小猫到底要干什么？ 　　生5：它要捕捉猎物了。 　　生6：它看到老鼠，要捉老鼠了。 　　生7：它看到一条大鱼，垂涎三尺了。 　　师：哈哈，你们想得真有意思。那到底发生了什么呢？看――（出示第二张图片）用“原来，__________。”的句式说说，怎么样？ 　　生1：原来，狡猾的老鼠在搬奶酪啊。 　　生2：原来，一只老鼠在偷猫家的奶酪。 　　师：看看老鼠的样子，谁能说得更加不同呀？ 　　生3：老鼠蹑手蹑脚地举着一块大奶酪，往外走。 　　师：“蹑手蹑脚”用得真好，放在“往外走”的前面就更恰当了，再说一遍，好吗？ 　　生3：老鼠举着一大块奶酪，蹑手蹑脚往外走。 　　师：真好！掌声送给他。 　　生4：老鼠看到奶酪就垂涎三尺，它想搬回家跟大家一起分享，就吃力地举起来，弓腰驼背地往外走。 　　师：连老鼠心里想的都说出来了，真了不起！把奶酪和老鼠的身体比一比，谁还想说？ 　　生5：贪心的老鼠，偷了块比自己身体大很多的奶酪，迈着大步艰难地走着。 　　师：好一个“迈着大步艰难”呀！刚刚我们看的两幅图其实是一幅完整的图片，现在老师把它拼完整了，你能用“只见，______。原来，________。”的句式连起来说吗？ 　　生1：只见，猫张着嘴巴，瞪着眼睛，凶巴巴地向前盯着。小猫要干什么呢？原来，他看到一只贪心的老鼠正要从他家偷走大奶酪呢。 　　生2：只见，猫生气极了，他吹胡子瞪眼的，摩拳擦掌要出击了，原来他看到了老鼠举着自己的奶酪，正蹑手蹑脚往外走呢。 　　师：说得真有意思！从图片的右边往左边观察，可以用上老师的这个句式说。现在，如果我们要从图片的左边向右边描述，该怎么说顺畅呢？想想看，跟同桌商量一下，练一练。 　　生3：一只老鼠偷偷摸摸来到猫的家，看到了一大块奶酪，它想：我要全部带回家，每个人分享一点。嗯，嗯…… 　　师（接）：于是―― 　　生3：于是，它把奶酪举在头上，蹑手蹑脚向门口走去。 　　师（接）：正在这时―― 　　生3：正在这时，猫回来看到了，瞧，猫鼓着劲准