运用现代教育技术构建小学语文教学法以学为主教学模式.docVIP

运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主教学模式 　　[摘要]高职“小学语文教学法”课程，作为初等教育专业的一门专业核心课程，应当强化对学生能力的培养。以教师讲为中心的“填鸭式”教学，严重违背了职业教育以“能力为本位”，掌握知识以“必需、够用”为基准的宗旨，非常不利于学生的发展，现代教育技术为改变这种不良的教学状态提供了支持。教师要积极运用现代教育技术，构建探究式、协作式、个别化等新型教学模式，使学生从接受灌输的被动地位转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解掌握知识的主动地位，从而真正实现以学为主、加强实践性、突出能力培养的高职教学理念。 　　[关键词]现代教育技术 小学语文教学法 教学模式 　　[作者简介]石月兰（1967- ），女，宁夏盐池人，宁夏民族职业技术学院，副教授，主要从事语文教学理论与实践研究。（宁夏 吴忠 751100） 　　[课题项目]本文系宁夏回族自治区高校教学质量工程教改资助项目2012年立项课题“基于职业能力培养的高职《小学语文教学法》课程教学改革的研究与实践”的阶段性研究成果。（课题批准号：宁教高[2012]348号） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0123-03 　　高职“小学语文教学法”课程，作为初等教育专业的一门专业核心课程，应当强化对学生能力的培养。但实际教学中，教师常常以理论讲授为主，教学实践环节非常薄弱。这种灌输式的教学，严重违背了职业教育以“能力为本位” ，掌握知识以“必需够用”为基准的宗旨，非常不利于学生的发展。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。其从教学设计的思想、媒体技术的功能等方面，都为教师探索新的教学模式提供了空间。恰当地运用现代教育技术，就可以改变以往教学中纯理论讲理论、重教轻学的不良倾向，突破教师中心、课堂中心、教材中心，构建以学为主的重视和体现学生主体作用的教学模式，使学生在实践中主动学习，在实践中提高职业素养，在实践中锻炼职业能力，从而为今后的就业、创业打下坚实的基础。 　　如何运用现代教育技术，构建高职“小学语文教学法”课程以学为主的教学模式呢？本人结合自身实践谈一点粗浅的认识。 　　一、有效运用多媒体技术，构建“情境―探究性”教学模式 　　建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用各种学习资源，通过意义建构获得的。创设与学习内容相关的、尽可能真实的学习情境，有利于学生对新知识的意义建构。 高职“小学语文教学法”课程理论性强，理论抽象，对于缺乏小学语文教学感性知识的高职学生来说，死板的“填鸭式”教学方式无法从情感上激发他们的学习兴趣，也不利于培养他们的综合能力。为了调动学生的学习积极性，也为了培养学生的综合能力，教师可以有效运用多媒体技术创设接近实际的学习情境，把书本上对实践教学抽象和提炼了的知识内容还原，恢复其原来的生动性、丰富性，引导学生主动学习。 　　在传授“小学语文教学法”课程中的教法理论时，先用多媒体提供具体的教学内容，或展示具体的教学实录，或播放优秀的教学录像，把学生带到真实的小学语文教学情境中，让学生转变角色，进入教学情境，感知教师如何开展教学，体会教学特点。并把某个有价值问题蕴含在案例中，引导学生围绕这些问题，自己去阅读观看、寻找、研究、讨论、评析和解答。教师把自己也融入学习团体中，与学生平等探讨，并对学生的疑难给予辅导，在此基础上引导归纳总结教法理论知识。 　　例如，教学“举一反三”的教学变式时，先出示一篇适合用这种变式教学的课文《不用嗓子的歌手》，让学生阅读、分析其内容及结构特点；再组织学生小组讨论根据这一课的内容和结构特点，打破逐段引导学生学习的程序，让学生思考应当怎样安排教学，讨论设计出大致的教学过程或说出基本的教学思路，并说明理由。在此基础上，出示准备好的具体教学过程，让学生阅读思考讨论“其与一般的教学过程有什么不同”“教师采用了什么样的教学策略”等问题。在交流基础上，引导学生归纳总结出“举一反三”式的概念、教学特点和教学策略。 　　这样的教学，变纯理论讲授为学生主动探究。学生的学习不再是被动地接受，而是在教师的引导下，在创设的情境的帮助下，主动进行探究式、发现式学习；在实践中感知、探索知识，在教师的点拨、引导下，总结理论。学生成了学习的主人，在课堂情境中、在实践中经历了从感性到理性的过程，在多向交互过程中完成问题的理解、知识的探究、应用及意义的建构和能力的形成。 　　二、恰当运用校园网络技术，构建师生、生生协作式学习模式 　　古人云：“独学无友，则孤陋寡闻。”建构主义也认为学习是通过人际间的协作活动实现意义建构的过程，其强调