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《阿德的梦》教后记　　《阿德的梦》教后记　　上最后一课《阿德的梦》，借鉴了虞大明老师的一套做法。　　用在范读课文环节。　　平时，自认为朗读还是带有浓厚感情色彩的，可总有那么几个同学不能为之吸引。要不点他的名呢，又打断了自己和其他同学的思路，兴致全无。提前让他站着听吧，又有点强加于人的感觉。于是把大明老师的宝贵经验借来，效果还真不错。　　首先，我请了几个同学分自然段朗读课文，有几个同学有添字漏字的现象。我告诉孩子们，读课文要做到看清、读准、流利而且要有感情，这样才会更动听。顺势来句：“愿意听老师读读吗？”（愿意）“那这样，今天老师朗读，做到不添一字，不减一字，每个字音读准。你们来做小评委，如果老师有误，那我给大家鞠一躬。”（哄堂大笑）“如果，我一个字没读错呢？哈哈，全班起立给我鞠一躬，怎么样？”（好，说定了！）　　话音未落，只见三十五双小手端端正正捧着语文书，三十五双小眼睛盯着课文。我知道，有那么几个小捣蛋鬼肯定巴望着我多出几个错吧。　　开始朗读了，我轻松的读，孩子们仔细地听。乖乖“上当”了吧。你们在听的同时，看清了字形，听准了字音，感知了课文内容，聪明的孩子还会效仿老师的朗读呢……一举多得哇。　　最后，为了让大伙乐上一乐，结束的最后一句“原来是一场梦”，我给他改了，读成“原来是做的一场梦”。读毕，我一抬头，装作一本正经的样子，大伙你一言我一语，喊道：“老师，老师，出错啦！”“您多加了‘一场’两个字！”“老师，鞠躬！老师，鞠躬……”教室里活跃的气氛一直延续着，伴随着我和孩子们的学习。　　　　《阿德的梦》教后记　　上最后一课《阿德的梦》，借鉴了虞大明老师的一套做法。　　用在范读课文环节。　　平时，自认为朗读还是带有浓厚感情色彩的，可总有那么几个同学不能为之吸引。要不点他的名呢，又打断了自己和其他同学的思路，兴致全无。提前让他站着听吧，又有点强加于人的感觉。于是把大明老师的宝贵经验借来，效果还真不错。　　首先，我请了几个同学分自然段朗读课文，有几个同学有添字漏字的现象。我告诉孩子们，读课文要做到看清、读准、流利而且要有感情，这样才会更动听。顺势来句：“愿意听老师读读吗？”（愿意）“那这样，今天老师朗读，做到不添一字，不减一字，每个字音读准。你们来做小评委，如果老师有误，那我给大家鞠一躬。”（哄堂大笑）“如果，我一个字没读错呢？哈哈，全班起立给我鞠一躬，怎么样？”（好，说定了！）　　话音未落，只见三十五双小手端端正正捧着语文书，三十五双小眼睛盯着课文。我知道，有那么几个小捣蛋鬼肯定巴望着我多出几个错吧。　　开始朗读了，我轻松的读，孩子们仔细地听。乖乖“上当”了吧。你们在听的同时，看清了字形，听准了字音，感知了课文内容，聪明的孩子还会效仿老师的朗读呢……一举多得哇。　　最后，为了让大伙乐上一乐，结束的最后一句“原来是一场梦”，我给他改了，读成“原来是做的一场梦”。读毕，我一抬头，装作一本正经的样子，大伙你一言我一语，喊道：“老师，老师，出错啦！”“您多加了‘一场’两个字！”“老师，鞠躬！老师，鞠躬……”教室里活跃的气氛一直延续着，伴随着我和孩子们的学习。　　　　《阿德的梦》教后记　　上最后一课《阿德的梦》，借鉴了虞大明老师的一套做法。　　用在范读课文环节。　　平时，自认为朗读还是带有浓厚感情色彩的，可总有那么几个同学不能为之吸引。要不点他的名呢，又打断了自己和其他同学的思路，兴致全无。提前让他站着听吧，又有点强加于人的感觉。于是把大明老师的宝贵经验借来，效果还真不错。　　首先，我请了几个同学分自然段朗读课文，有几个同学有添字漏字的现象。我告诉孩子们，读课文要做到看清、读准、流利而且要有感情，这样才会更动听。顺势来句：“愿意听老师读读吗？”（愿意）“那这样，今天老师朗读，做到不添一字，不减一字，每个字音读准。你们来做小评委，如果老师有误，那我给大家鞠一躬。”（哄堂大笑）“如果，我一个字没读错呢？哈哈，全班起立给我鞠一躬，怎么样？”（好，说定了！）　　话音未落，只见三十五双小手端端正正捧着语文书，三十五双小眼睛盯着课文。我知道，有那么几个小捣蛋鬼肯定巴望着我多出几个错吧。　　开始朗读了，我轻松的读，孩子们仔细地听。乖乖“上当”了吧。你们在听的同时，看清了字形，听准了字音，感知了课文内容，聪明的孩子还会效仿老师的朗读呢……一举多得哇。　　最后，为了让大伙乐上一乐，结束的最后一句“原来是一场梦”，我给他改了，读成“原来是做的一场梦”。读毕，我一抬头，装作一本正经的样子，大伙你一言我一语，喊道：“老师，老师，出错啦！”“您多加了‘一场’两个字！”“老师，鞠躬！老师，鞠躬……”教室里活跃的气氛一直延续着，伴随着我和孩子们的学习。