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浅谈高三数学教学反思 　　【摘 要】教学反思是教师盘点教学活动成败得失的过程，是提高教育教学水平的根本保证，是教师提高科研能力的重要环节。有反思，才有进步。本文分别从课堂教学、加强对学生的双基培养、解题反思和学生心理素质等多角度，结合新课程改革后的教学理念，针对现有的教学需求提出一些教学观点。 　　【关键词】课堂教学；基础知识；解题反思 　　一、在课堂教学中关注各类学生学习数学的状态，促进全体学生共同成长 　　数学学习的主要目的是在掌握知识的同时，领悟由其内容反映出来的数学思想方法，要在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学学习的有效方式是主动、探究、合作。现代教育应是开放性教育，师生互动的教育，探索发现的教育，充满活力的教育。但是在实际的教学过程中迫于升学的压力，课堂任务完不成的担心，总是顾虑重重，不敢大胆尝试，畏首畏尾，放不开，走不出以知识传授为主的课堂教学形式，教师讲的多，学生被动的听、记、练，教师唱独角戏，师生互动少，这种形式单一的教法大大削弱了学生主动学习的兴趣，压抑了学生的思维发展，从而成绩无法大幅度提高。我在课堂上多给学生发言的机会、扮演的机会，创造条件，使得学生总想在教师面前，同学面前表现自我，让学生在思维运动中训练思维，促进学生之间聪明才智的相互交流。教学内容应该瞄准大部分学生，教学设计要关注全体学生。由于学生的认知水平有差异，课堂问题的设计不能只关注部分优等生，要让大部分学生，甚至学习有困难的学生也有发言的机会，容忍不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误，因为错误也是一种教学，听不到不同声音的课堂是不正常的课堂，没有尝试过错误的学习是不完整的学习，不要怕耽误时间，影响进度，我相信每一个学生都可以学数学，允许学生以不同的速度，用自己的方法学习数学，不同的学生学习不同水平的数学，这样才能促使全体学生共同成长。 　　二、回归教材，加强对学生基础知识、基本技能、基本方法的培养 　　近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调注意通性通法，淡化特殊技巧。就是说高考最重视的是普通意义的方法和相关的知识。高三复习往往时间紧张，教学内容较多，相对习题量也较多，所以有些教师在总复习中抛开课本，征订大量的复习资料，试图通过多做，反复做来完成覆盖高考题的工作，结果是极大地加重了师生的负担。为了扭转这一局面，减轻负担，全面提高教学质量，我们要注意回归教材，重视知识的过程教学，即基本概念、原理、定理、公式的形成、推导过程、相互联系和应用范围。不然在高三复习中由于时间安排偏紧，急于赶进度，试图挤出更多的时间进行解题训练的情况下将会造成基础不扎实，知识覆盖面小，不能形成完整的知识网络的大问题。回归教材，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本回忆和梳理知识，把重点放在掌握例题涵盖的知识及解题方法上。从近几年来高考命题事实中我们看到基本知识、基本技能、基本方法始终是高考数学试题考查的重点。选择题、填空题以及解答题中的基本常规题所占的分量在整份试卷的70%以上，特别是选择题、填空题主要是考查基本知识和基本运算，但其命题的叙述往往具有迷惑性，有的选择题就是学生中常见的错误。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。事实上，近几年的高考数学试题对基本知识的要求高，只有基础扎实的学生才能正确判断，也只能有扎实的基础知识、基本技能，才能在一些难题中思路清晰，充分发挥解题能力，取得高分。另一方面，由于试题量大，解题速度慢的学生往往无法完成全部试题，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度和能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应注重基本技能和基本方法的培养。 　　三、指导学生进行解题后的反思 　　高三的数学教学，大量解题是回避不了的，问题是教师在解题教学中教了什么？引导了什么？培养了什么？有什么得失？学生在解题中探究了什么？体验到了什么？收获了什么？有什么成功的经验和失败的教训？这些都是需要师生共同反思的。事实上解题反思是大多数学生的弱项，不知道反思，不知道如何反思，不知反思什么是很多学生的共同点。因此，在高三的复习备考进程中，解题反思是一个重要的课题和环节。 　　解题反思要反思以下内容： 　　1.回顾解题过程，策略是否可取？在解题后引导学生反思，为什么要这么做？为什么不能这么做？这样做正确吗？ 　　2.审视解题过程，方法能否更佳？在解题后引导学生思考，我会这样做了，但这样做感觉如何？有没有更好的做法？ 　　3.变换题设或结论，规律能否推广？在解题后引导学生反思，如果变更题设，结论又怎样？ 　　如何让学生在长期的解题中坚持做好解题反思，坚持做好以下三个方面是行之有效的方法。 　　1.建立档案以备反思，即整理错题集。将平时训练题中、考试