农村中学音乐教育存在问题与对策.docVIP

农村中学音乐教育存在问题与对策 　　一、近年来农村中学音乐教育存在的主要问题 　　1、音乐教育仍然是学校教育中的薄弱环节 　　农村学校由于对音乐教育的认识不够，总认为音乐是副科，经常为语文、数学让道，甚至边远一点的学校，音乐课名存实亡。同时，音乐教师的实绩因学校制度的缺陷始终与先进无缘，使许多音乐教师中途改弦易辙，从事语文、数学教学。大部分农村教师都认为音乐不是升学考试科目，便挤占音乐课的教学时间，这样就造成了学生认为音乐课可上可不上的心理影响；有些学校由于音乐教师不足，让一些爱好音乐的教师兼任音乐课教学。因此他们是一种应付心态，能把学生管住就行，由于还兼任其它课或是一心想调动，也就没有精力专心于音乐教学从而严重阻碍了农村中学的音乐教学。 　　2、音乐教学观念落后 　　我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。农村学校的音乐课，教育者忽视了音乐作为一门自然科学的真正含义，音乐课为单纯的教唱课，其课堂内容枯燥，教学方法俗套，学生被动接受知识或逃避学习，很多音乐教师都会面临这样一个问题，学生普遍反映喜欢音乐但不喜欢上音乐课。这主要是教材的老化和教学方式的单一所造成的。 　　3、音乐教师缺乏，素质普遍偏低 　　不可否认，近年来在音乐师资方面有了较大的发展，但目前师资队伍仍存在着许多问题，在广大农村地区，音乐师资匮缺在近期内较难解决。众所周知，城乡经济和收入水平的差距持续拉大，农村教师主要是骨干教师大量流失，城乡之间的教育差距仍在扩大。大城市、中心城市、县城、乡镇之间以及不同地区之间的收入差距和工作、生活条件悬殊，一般县城的教师比乡镇教师的收入高出三分之一或一半，造成教师逐级向上流动，中西部城市的教师向东部北京、上海、深圳等大城市流动，县城的向中心城市、乡镇的向县城流动，而流出的都是骨干教师，如四川省德阳市2001年已流出高中高级教师61人，有的国家级骨干教师在参加国家级培训时，就给沿海大城市挖走。与此相对应，农村又大量增加了代课教师，因为一名公办教师的工资相当于五六名代课教师的报酬，由于教育经费短缺，地方政府和农村中小学宁愿用代课教师，而不用师范学校的毕业生，如果这种情况继续发展，农村教育仍将不断滑坡，将会失去持续发展的条件。 　　二、解决近年来农村音乐教学问题的对策 　　通过以上分析，农村音乐教育的效果可想而知。然而，面对难题，我们不能因此就放弃对农村音乐教育的努力，我们也应看到广大农村音乐教育有许多优势，无论从社会经济环境、自然环境还是对学校硬件设施、教师队伍来说，都有自己有别于城市学校的特点，所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地，全面地推上一个崭新的台阶，为了解决以上问题，我们可以从以下几方面去尝试： 　　1、加强农村音乐教学的基本设施，开发资源为我所用 　　音乐教学设备是完成教学内容的保证，不少学校没有音乐教室，没有录音机，没有电视，没有钢琴、风琴。这些现代化的设备，在音乐教学中是不可缺少的。因此，有条件的农村学校应适当的增添音乐教学设备，改进教学设施。 　　与此同时，我们应开发地区资源为我所用。国家音乐课程标准（实验稿）指出：音乐教育的内容是同感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化四大领域构成。但在我们实际的教学工作中，中学音乐教育（特别是农村学校）存在只对其中部分领域或一个领域、甚至是一个领域的一个或几个方面的内容展开教学的现象。音乐教育呈单调的平面形甚至是线形的发展状态，这完全不符合音乐教育改革的基本要求。造成这种尴尬局面的原因很多，但我们更应该认识到：我国幅员辽阔，地区、民族音乐文化资源相当丰富，农村学校分布“广、散”的特点给地区、民族、民间音乐资源与音乐课堂教学有机结合，促进农村音乐教育的多维发展。部分学校的秧歌、戏曲和民族音乐舞蹈进课堂就是成功的尝试。又如，在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校可得用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文娱汇演、音乐讲座等。这样一来，学校音乐教育环境同时也得到了一定程度的优化，学生的音乐素养必将得到大面积的提高。 　　地处偏僻的农村学校虽不一定具有雄厚的资金配备现代化的音乐教育教学设备，但它地处农村，石头、竹、木、泥等自然资源对师生来说唾手可得，只要我们稍动脑筋，就可加工成精美的具有特色的乐器：竹筒和竹鼓，硬木可制作木鱼，泥可捏烧制成陶埙、陶鼓……还可以让学生人手一套或组建一支特色乐队等。这就为农村学校的基本上处于空白的“演奏”这一教