分层测试卡在学困生学习干预过程中运用.docVIP

分层测试卡在学困生学习干预过程中运用 　　众所周知，数学教学要遵循学生的心理认知规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但由于学生的基础知识状况、对知识的认知水平及学习方法等方面存在差异，他们接受知识的能力也就有所不同。如果教师采取“一刀切”的方法，就会使学困生对数学学习丧失信心，所以教师必须认真思考怎样帮助这部分孩子从困境中解脱出来，提高他们的学习成绩。 　　一、案例描述与分析 　　刚接班的时候，班上学困生至少有6到7名，有2位同学的成绩徘徊在60分，其他几位都是40～50分的成绩，这怎么办呢？分层测试卡的出现，使笔者豁然开朗，重拾信心。 　　每天早上上完数学课，笔者立刻将学生需要练习的作业写到黑板上――分层测试卡上的一页练习，包括基础练习、综合练习和拓展练习。学困生只做基本练习，以便增强他们学习数学的兴趣和自信心，剩下的题目就留给学习成绩中上等的学生。 　　除此之外，笔者会认真观察学生课上的表现，记录每个学困生的困难之处。课下与学生聊天，找到了他们数学学不好的原因，除了与基础知识掌握有关，还跟他们的学习习惯有很大的关系。 　　雯雯和莹莹（化名）就属于数学学习基础非常差的那部分学生。 　　案例一：雯雯，长期以来，上课不认真听讲，不能按时完成作业，偶尔完成作业也是字迹潦草、错题连篇。无论是回答问题还是做题，都是那么的胆怯和惊慌，唯恐教师叫她回答问题。如此坏的学习习惯造成她的学习成绩越来越差，几次考试成绩都不及格。 　　案例二：莹莹，学习基础差，不会听课，无法独自完成作业。上课画画，做小动作，眼睛很少朝黑板看，课堂练习从不参与，家庭作业更是不写。家长也一直说：“老师，我家孩子脑子慢，还懒，我们说她根本不听，还跟我们顶嘴，您就多管管吧！”殊不知，家长说这样的话多打击孩子的自信心！ 　　以上只是学困生中的个例。在小学学科中，数学学困生的问题不但突出，而且是每位数学教师心中永远的痛――教师抱怨，家长无奈，学生痛苦。 　　二、行动研究轨迹 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。这使得我们必须承认并正视学生的个体差异。 　　1.知识分解，分层评价 　　《数学》四（上）学习“三位数乘两位数的乘法”时，笔者让孩子们计算这样一道题：214×37=（ ）。 　　在列竖式计算的时候，雯雯列好了竖式，就一直抓自己的头发，擦了又改，改了又擦，笔者走过去，她赶紧把竖式擦掉，生怕笔者批评她，从擦拭的痕迹上还能清楚地看到4×7=32。原来她在低年级时根本就没有记住表内口诀，不清楚4乘以7到底是多少？所以在此犯了难…… 　　在教授“三位数乘两位数”的乘法这一内容时，笔者将学生通常都会犯的错误进行归纳总结，提出针对性措施：（1）复习乘法的意义。（2）整数乘法中的对位问题：两个因数都没有零，竖式计算要个位对齐；因数末尾有零，需要先看成没零，零要往后错一位，最后要把末尾的零抄下来；因数中间有零，乘法与没零相同。（3）竖式里每一部分的含义。（4）列竖式时多位数要写在上面。分层测试卡中的每一部分练习都有针对相应知识点的巩固，可谓是讲练结合。 　　通过针对性地拆分讲解，在做基本练习时，雯雯和莹莹虽然有点慢，但是可以看出来她们都在认真地回顾教师讲的方法，然后试着做题，不像以前那样拿到题后就是左顾右盼地纠结。基本练习做完后，笔者给她们打了个大大的100分，同时在旁边画了一个笑脸，作为对她们的鼓励。 　　她们看到100分的时候，眼睛里多了些光亮，少了些茫然。课间的时候，她们走到笔者跟前说：“老师，真没想到我还能得100分，这么长时间了，我可是想都不敢想的。”听了她们的话，笔者知道自己的方法见效了，分层测试卡为孩子搭建了找到自信的平台。 　　第二天，孩子拿着分层测试卡找到笔者，“老师我回家后把综合练习也做了，您帮我看看吧”。虽然她们只做对了一步，但是笔者还是给她们打了个100分作为奖励，笔者知道在她们的内心深处是渴望进步、渴望鼓励、渴望理解的。 　　虽然这些孩子在拓展练习部分找不到方向，但是笔者看到他们的变化――由不看题到认真读题，由瞎写到努力计算。任何事情都需要一个努力、坚持的过程，在数学的学习之路上，他们终于能够看到一点点阳光了。 　　2.形象记忆，加强理解 　　四年级下学期需要学习简便计算，其中的乘法分配律是学生学习的难点，到六年级毕业时也是出错率很高的题目。 　　孩子容易出现的错误： 　　125×28=125×（20+8）=125×20+8 　　25×34=（20+5）×（30+4）=20×30+5×4 　　很显然，学生不了解乘法分配律的意义，只是单纯地在记公式，并且记得不牢固。为了提高此类题目的正确率和学生的学习兴趣，笔者想到了以下的方法。 　　1）利用面积模型 　　笔者让学生在纸上画一个长方形，1