从课程指引到课堂教学.PPT

從通識教育科教學 設計到教與學策略 香港通識教育教師聯會 劉瑤紅主席 18-12-2008 解究教與學特色： 教師教什麼？學生學什麼？ 討論 學生 學生 學生 老師 為何要在通識科課堂中經常採用“討論”的教學策略? 加深學生對本科的認識. 幫助釐清、建構學生的知識. 訓練學生高階思維的能力. 更了解學生的想法，從而建構學生的知識. 討論的工具 初步分析 引起動機 腦震動 摸底 分享…. 進階分析 排序 比較 序列 分類 事實與偏見 判斷 …. 延伸鞏固 拆解資料 討論題目 為上述留言分類,上述情況在香港普遍嗎? (分類和分享) 2. 你認為哪一個是最普遍的? (排序+判斷) 上述資料反映了甚麼現象? (判別問題) 造成一個甚麼問題? (判別問題) 指出造成以上問題/現象的 a.原因 b.影響 c.解決方法? (因果關係+解難) 6. 建議兩項解決上述問題的有效方法. (解難+判斷) 帶出學生不熟悉的生活處境或者事件; 讓學生學習從不同角度思考，同時培養對事件涉及者的同理心； 可因勢利導,讓學生客觀討論，學生才容易記取經驗; 學生可以體驗到真實的人際問題; 表現出人性的各種樣貌，特別是傳統教學中無 法完整呈現的一面 角色扮演對學生多元能力作訓練 培養學