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浅谈如何提高中学生英语听力技巧 　　一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难 　　1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清 　　学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。 　　（1）语音障碍 　　有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。语速障碍，朗读速度为每分钟140～160个单词，低于或相对高于英语教学大纲中规定的速度。学生在听的过程中反应不过来。在平时教师讲课的语速都不快，而且把音发得很标准、清晰。而听力材料内容一般是按英语国家的正常语速录制的，语音流畅，语速快。这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。 　　（2）词汇障碍 　　学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。 　　2.母语的干扰 　　许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句心译，不能直接用英语思维，反映速度及记忆效果就受到影响。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。 　　3.听力习惯和心理因素的问题 　　听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。 　　4.中西文化背景知识的差异 　　学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现“Jim Green”，一些学生就把答案写成“Jim”，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 　　5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素 　　词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量要少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。 　　二、英语课堂教学中提高听力教学效果的对策 　　1.坚持听说训练，培养语音技能 　　听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有良好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化。因此，听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听的能力基础。 　　2.倾听较长篇，强化记忆能力 　　要学会倾听，尤其是对长对话和短文独白，在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇的大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题、阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话。 　　3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学 　　七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听力理解。 　　4.训练阅读写作，促进语感形成 　　听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入理解和记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听的能力的发展。 　　5.强化精听，重视泛听，精泛听有机结合 　　精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容、回答相关问题等，以便了解学生对所听到材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主旨大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。 　　6.明确听力试题的特点 　　教师应帮助学生对每年的高考题型进行归纳分析，关注它们的变化并采取相应的训练来应对措施。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经