浅谈小学数学用题课堂教学模式.docVIP

浅谈小学数学应用题课堂教学模式 　　培养能力，发展智力，是小学数学教学的重要任务之一。中央教科所心理研究室数学能力研究协作组的测查评价认为，数学能力包括学生思维的概括能力、逆思考能力、函数的思考能力、对空间关系的知觉与想像力。心理学家，特别是瑞典心理学家韦尔德林的研究，都把智力因素、数的概念理解和应用、推理因素看作是数学能力结构中起重要主导作用的因素。而应用题是锻炼学生思维的磨刀石，应用题教学主要应该帮助学生解决“想什么”和“怎样想”的问题。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，特别是智力性质的困难的乐观主义信念。为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造思维竞赛的环境。”为此，小学数学应用题课堂教学模式，就是要把应用题的教学过程变成使学生在教师的指导下，积极进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断等思维方法的训练过程，以达到培养学生能力，发展学生智力的目的。教学模式又称教学结构，即在一定教学思想指导下所建立起来的，完成所提出教学任务，比较科学的相对稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。它源于教学实践，又反过来指导教学实践。 中国论文网 /4/viewhtm　　多年来，教学实践使笔者认识到提高教学质量的关键在于提高课堂教学效率，而课堂教学模式是最佳的突破口。课堂教学虽然不能模式化，但却不能没有模式，因为我们的课堂教学模式是以课时目标为导向，紧扣教材重点、难点构建的。笔者利用电化教学，激发学生的学习兴趣，温故知新，通过分散难点、学习新知、巩固新知、考查反馈、矫正补缺五个教学环节，运用知识的迁移规律，启发引导的方法组织教学，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。 　　整个教学过程，老师以饱满的精神，良好的情绪，创设愉快和谐的课堂氛围，努力做到以美的教态促进学生心灵的塑造，以美的教学手段诱发学生入情入景进取创新，基本程序如下： 　　 　　1.温故知新，分散难点 　　 　　这是教学的起始环节，时间不超过5分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。也就是以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。 　　如在讲第九册数学应用题“例10―工程问题”时，笔者用投影出示准备题：一段公路有30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天可以完成？学生很容易列出算式：30÷(30÷10+30÷15)），为了弄清数量关系，再引导学生根据以上算式总结出数量关系式：工作效率=工作总量÷工作时间，工作时间=工作总量÷工作效率。 　　 　　2.理解新知 　　 　　这一环节按理解题意、分析数量关系、列式计算、验算写答案四个步骤进行。 　　2.1理解题意 　　要教会学生读题。一读明白事理，让学生知道题目中说了一件什么事，并引导学生找出题目中的已知量和所求问题。二读复述题意，要求学生能说出题目大意，把注意力集中到数量关系上，为分析数量关系做好准备。教师不能代替学生思考，应让学生安静地、慢慢地思考，不可操之过急，要善于通过归类和比较让学生弄清题目中一些表示数量关系的重要词语的含义。如“增加了，提高，增加到”之类，以防止学生依就个别词语草率确定算法的毛病。要善于根据题目内容，精心设计启发题或引思题，以题为线索，顺着知识的发展过程，诱导学生由此及彼，由浅入深地全面理解题目的意义。 　　2.2分析数量关系 　　在分析数量关系时，由于思维过程不同，可分为综合法和分析法。前者由条件推向问题，即“由因导果”；后者由问题推向条件，即“由果索因”。对于内容简单数量关系直接的应用题，通常用综合法分析；对数量关系复杂的应用题，通常用分析法分析。当然，在很多的情况下，对复合应用题的分析宜采取“分析法、综合法并用”的方法。教学时，要通过分析找出已知数和未知数之间的相依关系，确定运算的先后顺序。要经常借助线段图、集合图或教具演示帮助学生进行分析，并让学生练习使用，由“熟”生“巧”，由具体到抽象，顺利找出数量关系。 　　2.3列式计算 　　在明确数量关系的基础上，根据四则运算概念判断出每一步的计算方法，列成算式。选择算法，确定算式是解应用题最重要和最关键的步骤。因此教师应特别注意抓住解题思路和解题方法的基本训练。要灵活运用多种方法分析解法，并且寻找思维过程简捷，运算简便的方法。要有计划地训练学生思维的可逆性和多向性，培养学生更深刻地理解应用题的数量关系，揭示解题过程的规律，沟通知识的联系，丰富解题经验，优化解题过程，熟练解题技巧，培养思维的灵活性、深刻性。 　　2.4验算写答案 　　验算方法，一种是根据题意对算式的意义和计算过程进行全面复查；另一种