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精讲之外有精练,自主学习自然见 　　[摘 要] 数学知识的高质教学离不开有效适度的练习作为保障. 为了让学生对知识方法理解到位、掌握全面，在初中数学教学当中，精心设计相关练习必不可少. 笔者从基本教学理论出发，结合实践，从五个角度对数学练习的合理设计提出建议. 中国论文网 /1/viewhtm 　　[关键词] 初中数学；练习；自主学习 　　数学学习是“讲”与“练”的共同体. 想要实现高质量的数学教学，教师们不仅要从课程教学上下功夫，更要着眼于知识方法的具体训练，双管齐下，才能达到对数学能力进行全面提升的目的. 具体至初中数学教学当中更是如此，这个阶段的学生对于数学理论知识的辨析能力仍然有限，无法直接通过教师的口头讲解便掌握知识的全部内涵. 如果能够以练习的形式将知识内容加以呈现，就能够让抽象的知识具体化，学生接受、理解起来自然顺利许多. 因此，于初中数学教学过??当中，来自教师的“精讲”之外，我们还要追求来自学生的“精练”. 　　明确重点，强化练习针对性 　　数学练习千千万万，学生不可能一一尝试. 那么，什么样的练习才是初中数学教学所应当选择的呢？笔者认为，从内容上来讲，对于知识重点的针对性是首先需要把握的. 在布置每一次数学练习时，教师们都要明确一个问题：本次教学的重点是什么？以此为据，由此出发，设计出的练习题才不会出现方向偏差. 正所谓“好钢用在刀刃上”，只有这样，方能将学生有限的精力与时间投入最为有效的知识训练点上. 　　例如，教学完圆的内容后，笔者请学生解答如下问题：如图1，点A在y轴上，?A交x轴于点B和点C，交y轴于点D（0，3）和点E（0，-1）. （1）求经过点B，C，E的二次函数解析式；（2）若过第一、二、三象限的动直线与?A相切于点P（s，t），与x轴交于点M，连接PA并延长交?A于点Q. 设点Q的纵坐标是y，求y关于t的函数关系式. 这个问题的训练指向性非常明确，即二次函数与圆的综合运用. 这能让学生将原本独立的两部分知识结合起来，使知识水平得到显著提升. 　　很多时候，数学练习也是一种无声的教学语言. 通过完成练习，学生便能潜移默化地从中感受到题目所考查的知识内容及思想方法，而这些内容也就很自然地成了学生的关注重点. 因此，想要向学生明确本次知识学习的重点所在，教师们除了在课堂教学阶段以明确的语言加以阐明之外，将之融入具体的练习当中，让学生在解题的同时去感受，也不失为一种好方法. 　　联系实际，强化练习应用性 　　俗话说，“光说不练假把式.”把这句话放在数学学习当中，“说”指的是抽象的理论知识，而“练”指的就是具体的实践应用了. 其实，数学当中的理论与应用并不是完全剥离的两个部分，它们之间的关联是千丝万缕的. 在知识呈现的过程当中，常常会很自然地出现实际生活的片段来解释理论内容，这就是数学应用的切入点. 数学知识的这一应用性质，也应当体现在练习的设置当中. 　　例如，带领学生学习了函数内容之后，笔者为大家设计了这样一个练习题：已知A，B两地分别有12件和6件某种货物，现需要分别调运给C，D两地10件和8件. 若从A地调运到C，D两地的运输费用分别为400元/件和800元/件，从B地调运到C，D两地的运输费用分别为300元/件和500元/件. 请设计出总运费最低的调运方案. 非常真实的情境，能让学生设身处地地开始思考问题，大家的解题热情很高，并在应用的同时深化了对函数思想的理解. 　　富有应用性的练习为学生在初中数学当中的学以致用提供了一个绝佳的平台. 在解答实际问题的过程当中，学生看到了理论知识的用武之地，并在具体应用的同时，从实践的角度进一步加深了自己对理论方法的理解. 可以说，应用性的练习并不仅仅是练习，它完成了对数学知识内容的二次教学，可谓一举两得. 　　富于启发，强化练习开放性 　　想要学好初中数学，教师必须将学生的思维“搞活”. 如果学生在面对知识内容时总是以程式化的思维去进行处理，很难在学习当中实现创新，那一旦问题稍加变化，学生便难以招架. 思维的开放性是数学教学所追求的重要目标，也是数学练习所应当具备的关键属性. 　　例如，在平面几何内容的教学过程中，笔者设计了这样一个问题：图2是一种薄型圆片状的单晶硅材料，用来制作CPU芯片. 现需要将之切割成边长为1厘米的若干正方形小硅片. 若此单晶硅材料的直径是10.05厘米，那么，它能否切割出66个符合需求的小硅片（不计损耗）？不同于程式化的几何模型，这个问题当中出现的切割方式是不规则的，为学生的思维提供了一个开放性发展方向. 为了解决这个问题，学生需要综合运用正方形与圆的知识，并加入图形排列的技巧，思维十分灵活. 　　虽然开放性练习的难度往往比基础练习的难度大，但是，教师和学生绝不能为此就对其有