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运用多元智能理论促进英语教学最优化 　　多元智能理论与现代外语教学关系密切，发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势。新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上以英语教学为切入点，探讨多元智能与英语课堂教学整合的途径与方法，既可为该理论拓展提供广阔的应用空间，又有利于促进英语教学的最优化。　　一、多元智能理论的内涵与特征　　传统智力观认为，智能只是一种单一的逻辑推理或语文能力。加德纳重新定义智力的概念，他认为，智力应是“在某一特定文化情境或社群中所展现出的解决问题或制作生产的能力”。同时，他进一步指出人类智能至少有八种：语文智能、音乐智能、逻辑―数学智能、空间智能、肢体―运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。　　二、多元智能理论在英语新课程教学中的切入　　把多元智能理念融入英语新课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如设计多元教学科目表，把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话”等活动。实施时允许学生选择自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法，鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。　　三、多元情境化教学策略　　1.多元导入――激趣激思　　课堂教学的导入是关系教学成败的关键因素之一。我运用多元情境化教学策略，将英语课的开始从学生爱听的故事导入，或从直观的动画片导入，或从动人的音乐导入，使教学内容一下就调动起学生的多种智能，激趣激思，使学生在愉悦情趣之中学习英语。　　录像和课件都是视觉媒体，可以给学生直观的画面和丰富的情境，将其运用于教学中，是利用空间智能理解掌握知识的好办法，不仅能够调动学生多种感官系统参与学习，而且可以触发人的情感因素，对理解知识是非常有好处的。的确，这样的导入激起了学生的学习兴趣，使学生的空间智能、语言智能和音乐智能都得到了良好的开发。　　2.运用节奏韵律开发音乐潜能――寓教于“乐”　　柏拉图说过：“节奏和和声蕴藏于灵魂深处，并在那里掌握着最强有力的支配权，滋润身心。”按照加德纳的观点，我认为音乐应成为学生学习环境的一部分，有必要将音乐蕴涵的音调和节奏融入语言教学之中。　　我运用韵律激发学生的发音学习兴趣和练习发音。如：在学习英文诗歌时，我让学生反复诵读，感受英文的韵律美。　　由此可见，利用节奏、韵律、节拍能够有效地调动人体各种器官的参与和协调工作，高效地开发学生的语言潜能和思维能力。　　3.合作学习――多元互动　　新课程改革要求“把学习时间和学习过程还给学生”，让学生在探索和合作中获得知识。我在多元智能的英语课堂教学中探讨了这两种教学方式，尝试构建相应的教学策略，即多元互动的合作学习。　　合作学习（Cooperative Learning）是在由异质的学生所组成的小组中，按照一定的学习目标，通过共同的学习活动，使小组的每个成员都达到目标，既发挥了学生的人际关系智能，又培养了学生的合作技能。　　我尝试合作学习的教学模式有：问题讨论式、角色表演式、切块拼接式等。下面以其中两种为例：　　（1）角色表演式的合作学习　　一般在表演课本剧时的合作，教师和学生应对表演给予评价和奖励。这种方法对合作技能的培养所起的作用较大，也能够发挥个人的作用。例如我在组织牛津初中英语7B Unit 3：Reading部分时，我和学生们通过课本剧的表演，共同学习了这篇课文。课前准备时我指导学生组成了不同合作小组，小组讨论角色分工，导演和演员协商表演方法、动作编排。学生在这一阶段就对课文的学习产生了浓厚的兴趣。课上，在教师组织学生用相互问答的方式讨论之后，让学生在已分好的小组内进行戏剧的编排。最后，各小组向全体同学展示。表演结束后师生对各小组的表演进行评价。课后，学生还为戏剧编写了结局。这节课不但调动了学生的学习兴趣，而且还极大地活跃了学生的思维。　　通过排演英语剧目，开发学生的表演潜能、内省智能，可以促进学生语言能力的发展。根据课文内容，创设生动有趣的情境，通过角色扮演使学生的学习过程由机械模仿向动态思维转变。　　（2）切块拼接式合作　　小组中不同的人学习不同的部分，各组中学习同一内容的人组成新的小组，称为专家组，他们在一起学习讨论，直到掌握，然后他们回到自己原来的小组中，向其他同学介绍自己这一部分的内容。如在教学Travel一节时，我在班上组织了一次关于出行工具利与弊的小型辩论。具体做法如下：①将学生分成6人一组，其中三人承担正方，三人承担反方。②各组中承担同一个内容的学生组成新的小组称为专家组，他们在一起讨论。专家组的学生因肩上负有回本组进行指导的责