走出情境创设误区提高课堂教学实效8.docVIP

走出情境创设误区 提高课堂教学实效————谈小学信息技术课中情境创设存在的问题和对策【摘要】信息技术教学内容相对比较抽象，偏重技术性，因此较难引起学生对教学内容的兴趣。据笔者观察，有很大一部的学生对信息技术课的兴趣来自于上网和游戏而并非学习内容。而随着课程改革的推进，情境教学法因其具有引起动机、激发兴趣等功能，而被广泛地运用到小学信息技术课中。然而，在课堂实践中，教师却因为各种不同的原因而使得情境创设显得低效或无效。要提高小学信息技术情境教学的有效性，就需要我们去发现存在的问题并思索对策。【关键词】小学信息技术 情境创设 问题 对策 信息技术教学中，情境创设的有效性评估，关键在于所创设的情境是否引起学生注意，激发学生动机，并能引导学生快速融入课堂教学，较好的完成课堂教学目标，起到较好的提高课堂教学效率的作用。本文就小学信息技术课情境创设中存在的问题及对策浅谈几点自己的体会。 问题1：情境创设目标指向性弱有时会在公开课上看见某些教师为了追求情境创设的效果而使用了大量的幻灯图片，昂贵的教具和激昂的语言，然后经过好长一段时间，才创设出一个情境，这是劳民伤财的情境，成本太大。又或者，某些教师设计的情境没有紧扣本课的教学重点，虽然有了情境，可是却难以为教学目标服务。如在教学四上《因特网上游宝岛》时，一个老师创设了这样的情境：师：同学们你们喜欢旅游吗？生：喜欢！师：那你们到过哪些地方旅游吗？生：我到过桂林。师：好玩吗？生1：很好玩！那里有漓江，漓江的水很清！桂林还有象鼻山，象鼻山和大象特别像！爸爸妈妈还带我去了酒吧一条街，我看见了许多老外！我还和一个老外用英语说了几句呢！后来还和老外合影了！师：真的很有意思！还有别的同学可以告诉我去了哪些地方旅游吗？生2：老师，我今年暑假去了太姥山玩，那里的风景很好，有很多的石头，让我记忆最深刻的是一线天，胖一点的人都过不去，和我一个旅行团的有位大叔，肚子太大，卡在里面出不来了……师：哦，真危险啊！后来出来了吗？生2：经过我们的努力，一个人在前面拉，一个人在后面推，终于出来了。师：哦！原来是虚惊一场。此时教师似乎感觉到离题有点远了，又说：我也去过很多地方旅游，打开幻灯片，出示日月潭的照片，看看是什么地方？该教师原来是想通过该情境导出通过英特网游览美丽宝岛-台湾的，可是由于提的问题过于发散，导致学生在描述各地的风景上浪费了很多时间，而迟迟没有引出本课的主题，因此该情境没有很好为教学目标而服务。对策1：情境创设紧扣教学目标在教学中创设情境只是手段，解决教学重点，突破教学难点才是教学目标。因此在创设情境前，要仔细研究教学内容，把握教学目标与重、难点，从而让情境能紧扣教学目标。1.情境力求简约在创设情境时，对情境创设的成本进行计算。这个成本包括时间成本和物质成本。要避免费时费力费钱的情境，只有容易创设的且能快速的引导学生转入到课堂学习内容的情境才是教师的首选。如在教学四上《我们的作文集》中“复制和粘贴”时，我创设了这样一个语言情境：师：同学们，你们打字的速度快吗？谁能告诉我你一分钟能打几个字吗？生1：我能打30字。生2：我大概能打40字。师：你们打字的速度挺快的，不过和我比起来可就差远了。我可以在一分钟内打1000多字呢！生：不可能！师：哈哈~~！这可是有技巧的，只要你掌握了这个技巧，你也可以在一分钟内打1000多字。你们想学吗？生迫不及待地答：想！师：好！那就让我们开始学习今天的主题“复制和粘贴”吧！这个情境容易创设，不花一分钱，不用一个教具，而且占用课堂时间少，但却很有效，学生听了老师的话，一个个瞪大了眼睛，全神贯注地听讲，可以说这是一个简约但不简单的情境。2.语言调控到位要让情境紧扣教学目标，教师要有调控艺术，避免提发散性太强的问题。学生的思维是活跃的，教师的语言如果太随意，可能会让学生的思维信马由缰，发散到十万八千里，从而不能回到具体的教学目标上。一旦发现学生的思维即将偏离教学内容，答非所教，答非所学时，教师应要机智地将其拉回正题。同样是教学四上《因特网上游宝岛》时，我是这样创设情境，引导学生的：师：同学们你们喜欢旅游吗？生：喜欢！师：请你们告诉我你们都到过什么地方旅游！乘坐什么交通工具呢？生1：我到过桂林，我是乘飞机的。生2：我还到过太姥山，南京，我是乘汽车的。生3：我去过九鲤溪，乘汽车的。师：恩，你去的地方真多！但是，老师“去”过的地方更多,而且是足不出户，就可以游览祖国的大好河山，了解各地风景名胜，你们想不想通过这种方式去游览祖国的大好河山呢？听说可以足不出户去旅游，学生的兴致很高。台湾是我国的第一大岛，因为去台湾还是有许多的限制，今天我们就在教室去游览宝岛台湾：（顺利切入教学主题）。在这个情境中，教师的提问被精心设计过，没有问学生那个地方是否好玩，因为好玩与否的话题是与本课无关的，避免了学生