浅谈双休日学生学习共同体科学构建和有效管理.docVIP

浅谈“双休日学生学习共同体”科学构建和有效管理 　　学校实行双休日制后，自主学习作为学生自主发展的一项内容受到许多教师的热切关注。不过，学生双休日的自主学习存在一些问题。例如：双休日的学习目的不明确、随意性较大，导致不能合理安排双休日的学习时间，作业无法按时完成，甚至进行一些不良活动，最终影响青少年身心的健康发展。于是，我们进行了“双休日学生学习共同体”的科学构建和有效管理的研究，旨在管理和调控学生双休日的学习，帮助学生提高学习效率，完成学习任务。 　　一、“双休日学生学习共同体”的定义和特点 　　1.“双休日学生学习共同体”的定义 　　“双休日学生学习共同体”，即由小区内不同班级的学生共同组成，以共同完成某项任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作为指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。 　　2.“双休日学生学习共同体”的特点 　　在“双休日学生学习共同体”中，学生的学习由在校学习变为在家学习，由独立个人学习变为学习共同体学习，由教师直接管理学生变为教师远程监控学生。具体来说，“双休日学生学习共同体”主要呈现出三个特点。 　　（1）区域性 　　“双休日学生学习共同体”以居住地之间的距离远近为依据，实行“就近原则”对学生进行组合，这与学校中的前后桌组合不同，它带有明确的区域性。正是这种区域性，减少了组合的距离，节省了时间，解决了学生的安全问题。 　　（2）随意性 　　“双休日学生学习共同体”的随意性，即学习时间的随意性和学习地点的随意性。学习时间的随意性，即学习开始的时间、中间休息的时间和学习结束的时间，均由“双休日学生学习共同体”中的小组长自由把握，不做统一的硬性要求。学习地点的随意性，即可以轮换学习地点，但不会频繁轮换，以确保路上学生的安全。 　　（3）交往性 　　学习过程不仅是个体获得知识和发展能力的认识过程，更是人与人之间的交往过程。“双休日学生学习共同体”的交往性，即主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。通过这种交往，既促使学生知识的增长，又增进相互之间的友谊。 　　二、“双休日学生学习共同体”的科学构建 　　将“以学生健康成长为本，为学生终身发展奠基”的教育理念作为指导，遵循教育性、整体性、主体性的原则，积极创建学生共同成长的教育机制，科学构建“双休日学生学习共同体”，旨在调动学生的积极性和主动性。大致包括三方面。 　　1.科学划分，合理结合 　　以生活小区为辐射源，以居住地为单位，5至8人为一组，注重男女学生搭配，考虑学生成绩好坏，建立“双休日学生学习共同体”，具体应考虑三点。 　　（1）就近避远 　　班主任要摸清全班学生的背景，包括家庭住址、父母姓名、工作单位、联系电话等，本着“就近避远、安全为首”的原则，对全班学生进行合理分工，划分学习小组，也可打破年级、班级的范围，每组选出一名学生担任学习小组长，一位家长担任监管人，并向学校提交各协作组成员的名单。 　　（2）合理结合 　　一般而言，应按照“自愿原则”进行组合，可将学生的个人意愿作为分组的重要依据。但是，教师要向学生讲明：其一，“双休日学生学习共同体”是一个共同学习、共同进步的小组；其二，要学会与不同的人相处，尤其要关心那些交往能力较弱、学业成绩不佳的学生，主动接近他们，与他们交流、沟通，争取共同进步。 　　（3）良好氛围 　　为了保证每个学生的积极参与，“双休日学生学习共同体”需要创建相互信任、相互尊重、民主平等的良好氛围。具体来说，有三个要点。一是学会尊重他人、尊重差异，二是大胆表达自己的观点，三是积极与其他成员交流、讨论、合作探究。 　　2.分工明确，责任到人 　　在“双休日学生学习共同体”中，每位学生都要在小组内担任某种特定角色，每位学生都要认真负责，不能敷衍了事。具体而言，有两方面。一是活动分工规定了学习者在“双休日学生学习共同体”中担任的角色及具体的任务，二是成员应根据不同的学习内容、学习情境进行充分协商，以实现预期目标。因此，既要求班主任做好调控工作，又要学习小组长和家长认真负责。 　　3.管理调控 　　教师可运用现代技术，借助网络平台，加强对“双休日学生学习共同体”的管理。例如：采用网上论坛、班级博客、应急平台短信群发等网络资源发布和反馈关于班级的各种情况。既可突破时间、空间的限制，实现信息的互通，又能方便学生、家长、专家、社会人士等的参与和互动。另外，教师还可通过打电话、随机家访等方式，加强对学生的管理和调控。 　　三、“双休日学生学习共同体”的有效管理 　　1.阳光联系卡的主要内容 　　教师主要采用阳光联系卡（见表1）对“双休日学生学习共同体”进行有效管理。阳光联系卡主要包括三部分内容：学生学习共同体的基本信息，双休日的反馈信息，学校或教师给家长的反馈信