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浅谈小学数学在教学中说重要性 　　【摘 要】随着课程教材改革的推行，小学数学课的教学方法越来越多样，对于学生说的训练，不宜忽视。在小学数学教学中，不仅在低年级，而且在中高年级教学中，要创造条件让学生说，加强对学生说的训练。通过“说”来增强学生的学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。 　　【关键词】教学；说话；兴趣；提高 　　在小学数学课堂教学中，多数教师在课堂教学中只注重提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，而忽略了对学生说的训练。使课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。学生的“说”既能体现学生的语言能力，又能反映学生思维的过程，也是新时代对人才的基本要求。它是一种课堂教学活动；是学生之间交流学习经验、学习心得的一种形式；也是教师了解学生学习情况、学习过程和学法运用效果的一种有效方法。因此，在课堂教学中有计划、有步骤地对学生加强说的训练有着重要的意义和地位，主要归纳为以下四点： 　　一、思维训练 　　《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”，这个思维过程，用语言表达出来，在教学中，教师应根据教材的特点、教学的内容创设情景、营造氛围、创造条件与机会让学生说。教师在教学活动中应积极鼓励、引导学生在感性材料的基础上进行概括，并把思维的过程表达出来，这样有利于及时发现与纠正学生思维过程中的缺陷。而在实际的教学过程中有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，则不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。例如：人教版一年级（上册）第91～92页《认识钟表》一课中，教者如果在课堂上只要求让学生说出钟面所表示的时间，而不让学生说出自己是如何根据时针位置判断几时，根据分针的位置说出几分，课堂就无法体现出学生的思维推理过程，课堂效率就会大打折扣。 　　因此，数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并尽量多地重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于学生的初步逻辑思维能力提高。 　　二、阶段训练 　　1、低年级加强说规范话的训练。 　　低年级的学生的语言正处在起步阶段，是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。 　　首先应做到使用单位名称规范化。刚入学的学生上的第一节数学课就接触了数量。所以，我们一开始就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如5个人、8只鸟、10朵花等。在计算时也应提醒学生正确使用单位名称。如，3+2=5（只）等，还可以启发学生根据3+2=5运用不同的单位名称，展开想象叙述事情。 　　其次，还要注意训练学生运用数学名词术语的准确性。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如 “除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”、“缩小”和“减少”等。 　　另外是要注意训练学生表述问题的过程要完整。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1+1=？开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如，教学中我们问学生：“6可以分成2和几？”学生常答：“2和4。”这时应及时纠正，让学生完整地说出：“6可以分成2和4。” 　　最后还应训练学生叙述事情要有条理。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中要重视学生叙述的条理性。如教学“7+4=？”时，不仅要让学生会算，还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为：7加3得10，所以先把4分为3和1，7先加3得10，再加1得11。另外，还要结合课本例题的图画与算式，引导学生叙述为：原来有7支牙刷，又添上4支，现在一共有几支牙刷？这样，经过“原来……又……现在……”的顺序，不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义，特别是培养了学生初步的逻辑思维能力。 　　2、中高年级加强说理训练。 　　通过低年级有意识的训练，学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段----中高年级的说理阶段。在这一阶段应注重以下几个方面的语言训练。 　　①、计算教学训练学生说算理。只有理解的东西才能掌握。所以，计算教学不仅要让学生掌握计算法则，还要理解计算的道理。例如，教学简单的分数加法17 +47 =57 ，应要求学生会叙述为：1个17 加上4个17 就是5个17 ，即5