浅谈幼儿交往能力培养与合作教育.docVIP

浅谈幼儿交往能力培养与合作教育 　　早期教育应是针对人类个体本性在个体发展中的早期所进行的适合个体发展水平的教育，也就是说，早期教育目标的建构应从人类个体本性出发，其教育的内容必须适合个体发展的实际水平，并注意充分挖掘儿童的潜在素质。为此，近两年来，笔者所在幼儿园对这一课题进行了研究和探索。 　　一、加深对朋友幼儿交往能力的认识，提高教育的自觉性 　　在幼儿园要提高幼儿的交往能力必须组织幼儿的交往活动而要达到活动的预期目标，首先要解决教师思想上的一些模糊认识。有人认为幼儿园范围小，天天见到的就是这几块地，几间房和几十个十分熟悉的面孔，幼儿可交往的对象太少；幼儿园教育活动的形式大都是集体活动，统一要求，统一内容，幼儿交往的机会太少；幼儿年龄小，直接参与社会生活的机会不多，交往的渠道太窄，等等，这些都是开展幼儿交往活动的思想障碍。 　　二、开展幼儿合作教育符合幼儿身心特点 　　合作是一种社会性行为。在对幼儿合作精神的培养过程中，幼儿每一个个体都要对自己的行为作出必要的调整和控制，使那些任性、好强、固执等不利于合作的行为作出退让，才可能达到使合作各方协调一致、产生良好的合作效果的目的。这是合作教育对幼儿个体提出的主要要求。 　　另一方面，从身体发育情况看，三岁以后的幼儿大脑发育逐步成熟，思维能力也在不断发展，动作日趋协调，并具有了初步的独立活动的能力。从心理发展的特点看，三岁以后的幼儿随着神经联系的加强和第二信号系统的展开，内部抑制机能发展加快，兴奋和抑制过程逐渐平衡，从而使儿童的神经过程集中，各种心理活动进一步协调发展，并能更好地分析综合外界事物，控制、调整自己的行为。这些生理、心理的发展特点，使得对学前期幼儿开展合作教育具备了基础。 　　三、拓宽幼儿交往与合作的渠道，展开早期合作教育活动 　　我们针对不同学科教育活动的不同特点，努力安排各种类型的交往活动。如语言活动中相互讨论、表演故事；科学活动中的小组观察、合作实验；数学活动中的材料的交换使用；音乐活动中的对唱、合唱、结伴跳舞、集体舞；美术活动中的合作作画；社会活动中的情境表演、道德实践等等，都是很好的交往活动，幼儿在交往中，加深感受、强化体验、发展能力。 　　1.有目的利用幼儿喜爱的童话故事，让幼儿理解故事中的人物是如何进行合作的一及合作后的成功感和愉快感。幼儿模仿童话故事中的角色的行为，从而将童话中的情感语言移值到幼儿自己的生活中来。 　　2.发挥教师作用，让幼儿分享、体验教师合作行为带来的愉快情感。幼儿获得社会化行为的一条重要途径，是通过认明榜样和模仿他们的行为。教师是幼儿心中的权威。是幼儿学习的榜样。教师通过让幼儿分享自己合作行为带来的愉快情感来发挥榜样作用，幼儿就会在榜样力量的感召下模仿其行为，进而体验到其产生的情感，从而增强合作意识。 　　3.增强教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交往活动。幼儿的情感是在交往中才发展起来的。教师可在一日活动中主动寻求与幼儿的合作，并对其合作性给予评价。这里特别要说明的是，只要做有心人，教师随时都可捕捉到寻求与幼儿合作的机会。 　　4.开展系列主题教育活动，让幼儿直接感受到合作行为带来的愉快情感。如开展“找一个合作伙伴”的系列活动，要幼儿“发现一件同伴相互合作的好人好事”“做一件与同伴互相合作的事情”“做一件与同伴合作的游戏活动”等。此外，还可开展模仿生活角色，开展以“家庭”为单位的劳动竞赛活动等。让幼儿在这些系列主题教育活动中，亲身体验到合作带来的成功感和愉快感，强化合作意识。 　　四、教授方法，掌握合作技能 　　幼儿虽有强烈的合作意识，但没有很好的合作技能，可能产生事与愿违的效果。在教育实践中我们常常发现，一些争强好胜、不听别人意见、不愿作出退让的幼儿，虽有美好的愿望，却没有取得满意的合作效果，甚至发生纠纷，出现了“好强的孤独儿”现象。究其原因，是这些幼儿缺乏正确的合作态度、正确的合作方法等。 　　1、态度。正确的合作态度是幼儿愉快合作的前提。要让幼儿明白：如果你不好好地与别人玩（合作），别人也就不会和你玩（合作）；要想别人好好地和你玩（合作），首先必须你自己主动和别人玩（合作）。美工活动开始了，内容是《有趣的谷物画》。这个活动相对来说有一定的难度，为了达到教育目标，我就要求孩子们两两合作来完成一幅作品，前提是这个合作伙伴不是在老师的安排下指定的，而是要让他们自己来寻找合作伙伴，其实也是培养孩子们的一种自主性能力。 　　2、教给妥善的语言。妥善的语言是幼儿能够合作的重要条件。要教给幼儿如：“你愿意和我玩吗？”“我们一起玩，好吗？”等。记得在《赶小猪》的体育活动中，发生了这样一件有趣的事，孩子们手里各自都拿了根小棒，把气球当作“小猪”向指定地点赶去。可容易滚动的气球根本就不听孩子们的使唤，这时一个小男孩夺过一位小女孩手中的小棒拼命地夹住