浅谈提问在数学教学中重要性.docVIP

浅谈提问在数学教学中重要性 　　我参加工作已有差不多十年，也经常外出听课以不断充实自己，提高自己，从中也受益匪浅。但也发现这样一个现象：几乎每一堂课的导入都是由一个实际生活中的问题入手，从而切入到本堂课的知识点上。确实，这样可以激发学生的兴趣，并且会有一个精彩的开端，可以让人先入为主。因此也就让一些教师在备课时重点就是放在导入上，力求出彩。但有相当一部分课尽管开头很好，但后段不怎样，尤其在一些提问的方面就更是有待商榷。 　　事实上，数学教学是培养学生数学思维活动的教学。精心设计课堂提问，讲究提问的艺术，是数学课堂教学取得良好效果的重要环节。恰当的提问可以启发学生的积极思维，按照教学目的引导学生的思路，帮助他们一步一步掌握教学要点，理解教学内容，对活跃教学气氛也有一定作用。提问是为了启发，但提问不等于启发，动不动就问，尽管课堂气氛显得很活跃，但是一堂课上完了，学生不一定能收到最佳效果。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。那么如何成功驾驭提问技能，使之有效地服务于课堂教学呢？本人就自己在教学中的体会，结合其他老师的一些经验谈一些看法。 　　一、要在课堂上营造民主气氛，让学生勇于回答，敢于回答 　　教师态度和蔼，对学生回答问题要持发展的眼光看待，多鼓励，在课堂上要能满足学生的补偿心理。即使学生答错了也要给予赞赏，或者给予提示让他继续回答。但有的教师叫了一名学生起来回答，如果他答对了就示意其坐下，若是他答错了，就叫其他学生起来回答，让其仍然站着。也许是教师没注意，但这样一来，答对的学生没有成就感，似乎这个问题我理所当然就应该答对的。答错的学生感觉好像在惩罚他，他以后还敢举手回答吗？学生的积极性就这样被慢慢的消磨殆尽，到后来课堂上总是举着那么几只手，课堂上死气沉沉。 　　二、提问设计重在激活学生已有的经验，激发学生思维的过程 　　例如在教科学记数法时： 　　场景一：教师介绍100=10×10=102，1000=10×10×10=103，10000=10×10×10×10=104… 　　师：你有什么发现吗？ 　　生：这些数都是10的幂。 　　师：有前提吗？ 　　生：这些数都是正整数。 　　师：在正整数并且1后面都是0的前提下，1后面有几个0就是10的几次方。 　　教师再出示300=3×100=3×102，4500=4.5×1000=4.5×103，52000=5.2×10000=5.2×104… 　　师：你有什么发现？ 　　学生再一一回答……最后教师给出科学记数法的一般规律。 　　场景二： 　　教师出示100。 　　师：你能把100表示成幂的形式吗？ 　　生：可以表示成10的平方。 　　师：你能说一下理由吗？ 　　生：要表示成幂的形式必须是几个相同的数的乘积，而100就是两个10相乘，所以是10的平方。 　　师：非常好。再出示1000，10000，100000。 　　师：那么这些数可以表示成幂的形式吗？ 　　生：10的3次方，10的4次方，10的5次方。 　　师：哎呀，你们真聪明啊！怎么一下子就做对了呢？是不是有诀窍呀？把你的方法向其他同学介绍介绍吧。 　　生：1后面有几个0就是10的几次方。 　　师：那么1000.0是否可以表示成10的4次方呢？ 　　生：不可以，10的4次方是10000。 　　师：那么刚才那个结论是否要修正呢？ 　　生：在正整数前提下。 　　师：出示10002，那么10002是否可以表示成10的3次方呢？ 　　生：不行。 　　师：看来还需继续完善。 　　生：1后面都是0。 　　师：到现在我们可以得出，在正整数并且1后面都是0的前提下，1后面有几个0就是10的几次方。 　　然后教师再出示一些数字，引导学生得出科学记数法的一般规律，显然场景二中的提问设计得比较好，因为前者的提问看似给学生设置了一个个小台阶，但如此程式化的提问却使学生思维活动的空间受到了限制，教师只注意了提问的提示性和序列化，学生只能亦步亦趋地跟在教师的后面，完全丧失了学习的主动权。而后者的提问设计重在激活学生已有的知识经验，激发学生思维的过程，并且培养了学生自学的能力。 　　三、提问应做到由点到面，注重培养学生的迁移能力 　　例如，在教用两边开平方法解一元二次方程时可以这样设置问题： 　　1.一个正方形的面积等于9，它的边长是多少？若x2=9你会求x的值吗？说说你的想法。 　　2.那么2x2=16你会求x的值吗？ 　　3.（x+2）2=7如何求x的值？ 　　4.若3（x-4）2=15，求x的值。 　　5.（2x+1）2=（x-2）2，求x的值。 　　6.3（2x