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浅谈数学优秀学生教学 　　无论是过去的“精英教育”，还是现在的“大众教育”，教师在教学过程中都会发现，有些学生对数学表现出特别浓厚的兴趣，他们对数学知识明显比别的学生理解的快，体会的深，记忆得牢，应用的自如，他们往往能很轻松的完成规定的课程内容，且学习成绩远远超过一般同学，这些学生常被称为“数学天才”，我们暂且称他们数学优秀学生吧，在数学教学中如何最大限度的发展他们的特殊才能，完善他们的知识结构和全面素质，使他们将来真正成为社会的栋梁之才是数学教学的一个重要层面。 　　一、数学优秀学生的特点 　　1.他们具有很强的记忆力 　　他们会很快地记住数学的定理、公式和法则，而且长时间不会遗忘。对于他们来说，数学知识一旦学会了，就能被消化，并与头脑中的其他只是融合成一体，成为常识性的东西，不大会忘掉，他们的记忆能力强，一方面有先天的因素，另一方面还与他们合理的记忆技巧有关，大部分的数学优秀学生不死记硬背，而是根据他们对知识的理解灵活的记忆关键点，这些关键点并不是教师规定的，而是他们自己体验的。如果对数学优秀学生进行深入调查还会发现，他们个人选的关键点往往是不同的，但对记忆都是有效的。 　　2.他们对数学有持久的兴趣 　　数学优秀学生往往迷恋数学游戏；喜欢听有关数学或数学家的故事，喜欢钻研数学难题（特别是技巧性强的几何题），为解数学难题不怕苦，不怕累；他们喜欢阅读比自己年纪高的数学书，想在更大范围里了解数学；喜欢看著名数学家撰写的科普资料，想更深刻的理解数学；在数学学习方面，他们往往比同龄人超前不少；他们在数学学习过程中，除了课程规定的内容外，还把求职的触角伸向一切他们的能力所能达到的地方，他们这样做，不是学校规定的，不是教室布置的，也不是为了考试和升学，纯粹是因为她们喜欢数学，对数学问题感兴趣。 　　3.他们具备“数学化”的思维品质 　　对于一个数学优秀学生来说，在学习中很容易用归纳的方法寻找规律。例如，教师讲了三角形的内角和等于180度，并在此基础上推导了凸四边形的内角和等于360度，他们就会根据问题的推导思想很快将结果推广为“凸五边形的内角和等于540度”，“凸六边形的内角和等于720度”等等，直至得到“凸n边形的内角和等于（n-2）×180度”。这样的推理对他们来说，就像生活中的某种技能那样习惯而又擅长。因此教师在对他们讲授“归纳“的方法时，她们很容易理解。 　　又如，类比的方法也是人们在生活中常用的方法，对于数学优秀学生，他们会很自然地把类比的思想“移植”到数学学习中，例如，当他们讨论了“直线上的n个点最多可把改制西安分成几个部分？”和“平面上的n条直线最多可把该平面分成几部分？”以后，就会很自然的把结论“类比”到空间去：“空间的n个平面最多可把该空间分割成几个部分？“他们不但把命题进行“类比”，还会把解决该命题的方法“类比”到相应的问题上。 　　除了这些，数学优秀学生还会比较好的表现出思维的完整性、表达的严谨性等等优点。 　　4.较轻的信息组织能力 　　对数学优秀学生来说，他们的知识储存方式一般不是散点状的，而是链状的、网状的或立体结构状的。例如，他们在学习一元一次不等式时，就会把它于一元一次方程统一起来考虑；当他们学习一次函数时，会把函数图象与x轴的相交问题与一元一次方程和一元一次不等式的解统一起来考虑；当讨论到函数图象的相交、平等、重合时，他们就会与二元一次方程组的解得问题统一起来考虑。于是，解析式与图象、函数与方程、交点与解都成为同一个研究对象的不同侧面，或不同表达方式，而不是不同的对象。数学优秀学生大多会自觉地、不断地建立知识之间的联结，使之在“内化”过程中成为一个有机的整体结构。 　　二、对数学优秀学生的数学教学 　　在以班集体形式组织教学的学校里，虽然数学优秀学生在规定的课程学习方面没有很大困难，但为了充分发展他们的数学才华，仍然需要教师特殊的指点和关注。 　　1.在课堂教学和家庭作业上给予更大的自由 　　数学优秀学生通常能很快的掌握教师在课堂上讲授的知识和技能，只需要做较少的习题就可以达到理解知识的目的。因此在技能训练方面要有点灵活性。“大运动量”的机械训练会浪费他们宝贵的时间，使他们对数学产生厌烦，其后果是摧残了他们的数学学习兴趣，学生最不喜欢的教师表现之一是布置大量的作业，或把其他学校的试卷和竞赛题整套整套的布置给自己的学生做，而其中有大量的题目是已经做过的，或者比做的题目还容易。学生哪个对这种做法非常的反感。对学生，特别对优秀的学生，教师要精选习题，减少重复操练，提高题目的难度和综合程度，使每到习题都起到应有的作用。要允许一部分优秀学生自由的选择习题，已经会做的题目可以不做，省下时间学习更重要的知识。 　　2.在课外给予更有效的指导和帮助 　　数学优秀学生有很强的学习动力和能力，有广泛的学习兴趣，容易被新