语篇宏观结构分析在听力教学中重要性.docVIP

语篇宏观结构分析在听力教学中重要性 　　摘 要： 听力是英语学习中的基本技能，也是中国学生的难点。听力的提高除有赖于学生的自主听力训练外，还须借助于一些听力技巧的学习。语篇宏观结构分析在听力教学及训练中对学生听力能力的提高有着重要的意义。 　　关键词： 语篇宏观结构分析 听力教学 超结构分析 　　听力是英语教学中四项基本技能之一，也是中国学生的难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的训练，而且可为培养学生的交际能力奠定良好的基础。 　　听力的目的是获取信息，但储存信息或记忆的对象不可能是具体的某个词语、语法结构和语言表达，而只能是宏观结构，即抓住大意。Richards（1990：52）认为：“如果一个听者不能使用自上而下的信息加工方法，就可能理解不了某个话语。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能为理解提供充分的基础。” 　　听力的训练方式有三种：精听、泛听、半精半泛。泛听具有交际的真实性，可用最少的时间，重点抓大意，但是不会泛听的听者往往有强迫自己去理解一切的心理问题，遇到不能理解的词总想弄个明白，甚至包括那些无关紧要的内容。他们认为成功的理解就是完全的理解，对于不能抓住许多重要的词感到苦恼和沮丧，事实上有效的听力离不开听者忽略或撇开非重要环节的能力。抓住大意的理解完全可以达到交际的目的，我们听自己的本族语时就是如此，因此，在听力中培养可理解大意的能力对在交际场合中获得有效听力是至关重要的。 　　一、语篇宏观结构理论分析 　　陈海庆和张绍杰（2004：421）从言语行为理论分析语篇连贯。他们认为语篇的总体结构从形式上和意义上可分为宏观形式和宏观内容结构。Van Dijk（1980）把语篇宏观形式称为“超结构”（superstructure），这种结构表示一般语体状态或常规功能框架。Van Dijk把语篇的宏观意义部分称作宏观结构，它是语篇超结构中功能框架在语言兑现时的规律。宏观结构表示的是语篇不同语义层次上的意义组合方式。与宏观结构相对应的是微观结构（microstructure）。微观结构是语篇中小句之间或按顺序连续排列的句子之间的意义关系，宏观结构是语篇或话语更高层次上的意义结构。熊学亮教授认为将微观结构的若干基本命题浓缩成比较大的命题就是微观结构向宏观结构的转化过程，如把“The man walk to his car，got in and drove off”这个微观结构浓缩成“The man drove off”的宏观结构。Van Dijk制定了四条宏观规律，他认为语义宏观结构可以通过运用宏观规律推导出来。 　　（一）删除规律 　　这条规律是指删除那些无关紧要的信息。假如有一个命题系列（abc），如果a和b对整个话语没有什么作用，既没有蕴涵又不带有解释性质，即可删除，从而变成（abc）-a。例如：把“He went to the door，open it and went out”根据删除规律浓缩成“He went out”的宏观结构。因为“He went out”的语义价值比“He went to the door， opened it”更重要。 　　（二）选择规律 　　这条规律类似删除规则，是指从若干命题中挑选出能包含其他命题的命题系列，即（abc）-c。例如：He got a book from the bookshelf，opened it and began to read.因为“He began to read”这个命题已包含了“He got a book from the bookshelf，opened it”这两个命题。 　　（三）概括规律 　　这条规律跟上述两条宏观规则不同，这里不保留原来的命题，而是用一个新的命题来代替它们，即（abc）-d。概括规则是用上义词来代替下义词、用总概念来归纳分概念的方法。例如：“Mary has over 100 history books.She has over 200 geography books.And she has more books on art.”可以被概括为“Mary has a lot of books of a variety of kinds.”宏观结构。 　　（四）组构规则 　　该规则类似概括规则，也是用新的命题取代原来的命题系列，即（abc）-d。这个新的命题必须蕴涵保存原来信息的种种关联，表示某种时间的一般性状态或结果。如：“The light in the moon was turned off，The candles on the cake are being lighted.They are singing‘Happy birthday’”这个命题系可被组构成“They are celebrating someone’s