《记承天寺夜游》课堂实录_1.docx

《记承天寺夜游》课堂实录　　一、借月导入新课，音乐进入课堂　　伴随着清脆的上课铃声，老师走进教室，拿起粉笔，“唰唰唰”一下子就把所有同学的目光吸引过来，黑板上马上出现了一轮明月正挂在树梢的粉笔画。　　生：（马上就有人在小声低语）：月上柳梢头，人约黄昏后。　　师（喜）（马上转过头来）：对，这句诗正是这幅月光图的最好注解。古往今来，月光始终是文人画士青睐的对象，大家想一想，古诗中还有哪些写月的名句？它们反映了作者当时怎样的思想感情？（放贝多芬的《月光曲》））　　（整个教室仿佛浸在月光里，教室里月光处处，学生抢着举手）。　　生１：床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。──李白──思乡之情　　生２：海上升明月，天涯共此时”──张九龄──美好的祝福　　生３：但愿人长久，千里共婵娟”──苏轼──真挚的祝福　　生４我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”──刘禹锡──对朋友的思念。　　……　　师（笑）：一缕月光能勾起文人对亲人的思念，一轮月光更能引起文人们对亲人的美好祝福，为什么平凡的月光竟有如此的魅力牵动着那么多人的情肠？　　生（抢着）：人的雅兴。　　师：不错，我们今天要学的这篇文章也是写人的雅兴，什么雅兴呢？”　　师（板书）：记承天寺夜游。　　　　二、学生自主学文，师生互动启发　　师：大家看书上的注解，了解作者的写作背景，这样有利于大家理解诗人的雅兴。　　生（悉悉嗦嗦的翻书声）。　　《月光曲》还在播放。　　教师巡视。　　师：作者在什么背景下写的这片文章？用自己的话概括。　　生：说了句公道话却被贬到黄州。　　师：大家可以猜想当时作者的心情怎样？　　生１：悲伤。　　生２：不对，应该是悲哀和无奈。　　师（快速）：为什么呢？　　生２（不服气的）：他即使是对的，但皇帝要贬他，治他的罪，他又有何办法呢？总不能去控告北宋皇帝吧”（教室里笑声一片）。　　生３：不对，应该是轻松的坦然的，因为他从此再也不必‘案牍劳形’了。　　师：用文章的原话就是 ──”　　生（齐声）：闲人。　　师：作者愿意做‘闲人’吗？　　生１：愿意。”　　生２：不愿意”　　生３：要是愿意，干吗睡不着觉，起来夜游？　　师：很好，作者为什么要夜游呢？　　生４：寂寞呗！　　生：都是月亮惹的祸！（众生大笑）　　生５（补充）：是因为‘月光入户’，所以作者‘欣然起行’。　　生：应该是不甘寂寞，当看到月色后，便欣然起行。。　　师（放张若虚的《春江花月夜》）：好！先寂寞后欣然，看来月能解忧。如果我们心情不好的时候我们会像苏轼一样见月起行吗？　　生（齐笑着摇头）：才不呢！　　师（笑）：为什么古人有此习惯呢？　　生１：古人都是神经病。（其他生笑）。　　师（笑）：是神经病吗？　　生２：不是，这是古代文人多愁善感的表现。　　师：说具体点。　　生２：因为‘月’在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。要么是谦谦君子，要么是窈窕淑女；要么象征着团圆，要么暗示着分离，给人的感觉不正是一种淡淡的柔弱的清凉的味道？而这正迎合了文人的雅兴和追求平淡的心理，所以……（掌声）　　师：不错，吟风弄月正是古人追求诗意和浪漫生活的表现，但更多的是借月抒怀，表达心绪，我们来看看作者月夜赏月，是一幅怎样的画面？　　（众生翻书）　　生１：庭下如积水空明。　　生２（反驳）：那是写水。　　师（笑）：是写水吗？　　生３：不对，是写月光像水。　　师：从哪个字可以看出来不是写水？　　生３：‘如’字。　　师：好！那水中藻、荇又作何解？　　生４：院中种的植物呗。　　众生（大笑）：是竹子、柏树。　　师：看见这幅“月下竹柏图”揣想一下作者当时是什么样的心情呢？（众生举手）　　生５：开心。　　生６：平静。　　生７：坦然。”　　生８：不对，应该是不平静。　　师：你为什么这样想？　　生８：因为竹柏有投影说明月色很清，月光很亮，确实给人一种静的感觉。但是作者此时身在异乡又被贬。心里不可能宁静！（掌声）。　　师：言之有理，言之有理。静中又突然不静，感情变化很快嘛！（众生笑）这叫什么写法？　　生：反衬。　　　　三、学生即兴表演 合作体会感情　　师（关掉了《春江花月夜》笑）：大家体会得很不错，假若让你们借助动作和语言来表现作者的感情变化怎样？　　生：老师，你该不会让我们来‘模仿秀’吧？　　师：对！小组内确定人选，可自行设计台词和动作，可以在原文的基础上进行创新。　　生４人一组讨论，师放舒伯特的《小夜曲》。（师分别选了４组同学上台表演）　　师生评价表演。　　　　四、学生齐背课文 师布置课外拓展　　师：看来大家确实体会了苏轼当时寂寞、欣喜、宁静、不宁静的心态，下面我来齐背。　　生齐背。　　师：好，短短８４字就传达作者这么多