一次不寻常的探究.docx

一次不寻常的探究　　一次不寻常的探究　　??? ??　　【案例描述】?　　前年，在我担任自然教师时，执教了《声音的产生》一课，课堂上，学生列举了大量的声音 是由物体振动而产生的例子。其中学生A说：“蜜蜂的嗡嗡声音，来自翅膀的振动，如果翅 膀停止振动，声音就立即停止。”我忙问学生A：“你是怎么知道蜜蜂是靠翅膀振动发声的? 那学生说：“我是从《十万个为什么》一书中看到的。”随即，又有几名同学说他们也曾在 书上看 到过。我当即给予表扬。可没想到，学生B突然站了起来说：“前段时间，我和爷爷去凉亭 山一个养蜂场玩，发现许多蜜蜂聚积在一起，翅膀并没有振动，照样嗡嗡地叫个不停。” (表现好奇，通过观察，敢于对已被认可的科学道理提出问题)我一时犹豫不 绝，一种是已被 人承认的真理，一种是对小学生来说最珍贵的东西——亲自观察，这时，我没有对生B的说 法加以肯定或否定，而是抓住这次难得的探究机会，答应学生课后我们共同对蜜蜂的发音部 位进行观察研究。后来，这名学生把我们领到他们看到的养蜂场，在养蜂工人的帮助下，开 始了探究的历程。 (计划和实施简单的调查研究)?　　同学们先把一只蜜蜂的翅膀用胶粘在木板上，这时蜜蜂无法振动翅膀，开始没有声音，过了 一会儿，慢慢地，就发出了嗡嗡的声音。(见表1) (通过实验收集证据)?　　表1：粘住翅膀实验统计表　　BG(!B DG1?2，K5，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小　　B D粘住左翅8只1只7只没有变化　　B 粘住右翅8只1只7只没有变化　　B 粘住双翅8只2只6只没有变化BG)　　通过实验，小组的同学们各个表现异常，难道是书上写错了吗?于是我们继续进行探究 。这次学生把一只蜜蜂的翅膀全部剪掉，当抓起这只失去翅膀的蜜蜂时，又听见嗡嗡的叫声 ，只是比原来的声音低了一些。(见表2) (再次通过实验收集证据)?　　表2：剪去翅膀实验统计表　　BG(!B DG1?2，K5，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小　　B D剪去左翅8只2只6只没有变化　　B 剪去右翅8只3只5只没有变化　　B 剪去双翅8只2只6只没有变化BG)　　我们利用这两种方法实验了几次，实验结果都证明蜜蜂不振动翅膀也能发出声音，很 显然，我们的实验结果与书上的观点并不一致。 (根据证据进一步探究)?　　此时，学生已由原来的惊异到心悦诚服，学生们经历了一次从未有过的科学探究经历—— 向科学真理挑战，同时，让学生也感受到：科学并不复杂难懂、高不可攀，　　谁都有机会、有能力去探究，生活中处处有科学。但是带给孩子们更大的疑惑是：蜜蜂 究竟靠什么发声 呢? (提出问题)?　　为了探究蜜蜂的发音部位到底在哪里，我们将蜜蜂粘到木板上，用手指轻轻触摸身体的各个 部位，这时，同学们惊喜地发现ZZ(F蜜蜂的胸部振动得厉害ZZ)，这是不是蜜蜂的 发音部位呢?此时 ，我抓住契机，把孩子们带入探究的高潮。我们找来放大镜观察，结果大有收获：在蜜蜂的 双翅翅根旁各发现了一个小黑点，这个小黑点比白菜籽还小。难道是这两个小黑点在振动时 发的声吗?为了验证这一想法是否正确，经过研究，我们用大头针轻轻地把两个小黑点刺破 ，蜜蜂果然不发声了，过了一会儿还是不发声， 顿时，我们兴奋异常，原来奥秘就在于此 。为了验证这一想法的真实性、可靠性，我们又做了如下实验(见表3) (根据观察实 验收集证据)?　　表3：刺破小黑点实验统计表　　BG(!B DG1?2，K7，K5，K6，K5，K55SS实验条件实验总数其中死 亡数发声数量声音大小　　B D刺破左边黑点8只2只6只较小　　B 刺破右边黑点8只3只5只较小　　B 刺破两边黑点8只2只6只没有声音BG)　　我又组织学生将这项实验反复进行了几次，结果也是这样：ZZ(F蜜蜂的发音部位不 是翅膀的振动，而是这两个小黑点。ZZ) (根据证据进行解释)?　　至此，同学们经历了 提出问题→制定计划→实施计划→寻求证据→思考与结论 这一探究过程。?　　到底《十万个为什么》一书中讲的是哪一种蜜蜂?我们研究的蜂种又与书上的是不是相同? 还有 待于研究 (探究并没因此而终止)，但不管怎样，我和同学们都拥有了像科学 家那样探究奥秘的体验。?　　【案例感悟】 ?　　一、内外结合?　　课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨设计，引导学生参与延伸性 的科学学习，做到以一点引一课， 以一课带一单元，将课堂教学延伸到课外、校外、自然 界，使科学学习与学生生活联系起来，使学生从多渠道吸收知识，开阔视野，拓宽思路，发 展个性。正是由于这一特殊的探究经历，同学们查阅了很多资料：《十万个为什么》、《 少儿百科全书》……“我找到了蜂