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舞蹈教育中学生个性心理品质培养刍议 　　[摘 要]在舞蹈教育中培养学生个性心理品质,是21世纪中国繁荣发展的基本保证之一,也是舞蹈教育任务的需要。随着教育改革的不断深入,培养学生良好的个性心理品质已成为舞蹈教育中一项不可或缺的重要课题,而且必将对今后舞蹈教学的展开产生深刻的影响。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]舞蹈教育 心理品质 个性 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)09-0042-02 　　 　　随着教育改革的深入发展,如何培养学生具有良好个性心理品质,已成为一项不容忽视的教育任务。个性心理是人的心理活动的重要内容,它包括在学校教育的各个组成部分,贯穿整个教育过程。因此,也必然渗透在舞蹈教育之中。 　　在舞蹈教育中培养学生个性心理品质,首先是21世纪的中国繁荣发展的基本保证之一,由于遗传因素与社会影响,每个学生有着不同个性心理特征,他们的心理倾向,如:动机,兴趣,理想,能力以及世界观等各不相同,在舞蹈教育中利用这些作动力,培养学生的个性心理品质,必然有助于学生智力,体力,能力的健康的发展,成为国家中坚的高层次人才。其次是舞蹈教育任务的需要。舞蹈教育的可以培养思想道德品质,由于学生的个性差异,对舞蹈的认识态度与行为也不相同,这就需要根据其个性心理特征,帮助他们树立正确的舞蹈态度,掌握正确的舞蹈知识技能,养成良好学习习惯,完成舞蹈教育任务。 　　培养学生个性心理品质,应从兴趣,能力,性格和气质等方面入手。 　　 　　一、舞蹈教育中兴趣的培养 　　 　　兴趣是个人对客体的选择态度,这种态度导致积极探究某种事物,获得某种知识或参加某种活动的倾向。在舞蹈方面就是欲求掌握舞蹈知识技能,进行舞蹈学习,获得心理满足的意向,是学生从事舞蹈活动的一种比较强烈的动力。兴趣不是天生的,而是在活动中培养起来的。对舞蹈活动的兴趣只有在舞蹈活动中培养,所以引导和培养学生的兴趣,是舞蹈教育过程中首先要重视的教育环节。 　　1.由直接性到间接性 　　学生对舞蹈的兴趣开始往往被活动中的某些现象所吸引,处于兴趣的萌发状态是直接的,随着知识技能学习的深入,学习主动性增强,逐渐认识到舞蹈活动的意义及其对自身的效果和社会价值,此时由直接兴趣转为较高层次的间接兴趣。 　　2.由易性变到稳定性 　　学生对舞蹈的兴趣处于萌发状态时,由于缺乏自己的理想,信念联系,所以容易改变,这样的兴趣是没有积极意义的。在舞蹈教育中教师要使兴趣真正成为学生积极活动的推动力,驱使学生自觉的积极的学习,克服各种困难,以达到目的,这就是兴趣的稳定。 　　3.由可塑性到可控性 　　学生对舞蹈的兴趣不是先天固有的,而是受后天影响形成的,因此它可以通过一定的教育加以改变,这就是舞蹈兴趣的可塑性,舞蹈教育的目的,就是通过教师有目的和方法地将学生对舞蹈的兴趣,引导和控制在舞蹈所期望的目标内。 　　那么兴趣的性质又是什么?是教育手段?还是目的?兴趣在某种情况下的确有一定的目的性,有时人们为了满足某种兴趣要求而参加舞蹈活动,但这是相对的,从教育的角度看,兴趣只是用来实现教育目的的一种手段,而不是最终的目的,这是绝对的。人的心里动力结构是:需要动机兴趣理想信念世界观,这是一个系统发展过程,兴趣处在系统的较底层次,如果把兴趣当作舞蹈教育的目的,那就会妨碍舞蹈活动的正常开展,也会限制恶劣个性心理的充分 　　发展。 　　 　　二、舞蹈教育中的能力培养 　　 　　能力反映一个人的活动水平,在舞蹈教育中就是培养掌握和运用舞蹈知识技能,调节心理的本领,它是舞蹈教育取得效益的绝对性条件。舞蹈能力是一般能力,是观察力,记忆力,想象力,思维力,创造力的基础上,经过教育和联系而发展起来的。这是掌握舞蹈知识技能的能力,身体学习的能力,心理调节能力和舞蹈活动组织能力。这些能力的强弱,不仅直接关系到当前舞蹈教育的成败,而且对一个人的舞蹈生涯有着深远的意义,舞蹈能力的提高,又能促进其他一般能力的发展,是人的个性心理特征,从舞蹈教育方面得到良好发展,这是舞蹈在学校全面发展教育中肩负的使命,也是培养现代人才素质的重要标志之一。舞蹈能力的培养是一个复杂的过程。首先,要明确智育与能力两者之间的联系,智力用于认识活动,而能力用于实际活动,两者虽有区别,但二者在活动中又是统一的,在舞蹈中掌握知识技能离不开认识活动,然后经过实际联系才能完成,所以发展智力,有利于提高舞蹈能力,而舞蹈能力的培养也有助于促进智力的发展。其次,是知识技能与能力的关系。知识技能是人类认识经验的总结和活动方式,二者能力直接影响活动效率的心理特征。没有知识技能,能力就失去了表现依据,没有一定能力,接受知识技能也成了难事,在舞蹈实践过程中,能力的培养比知识技能的掌握慢,这是因为知识技能不是能力,