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职业中专语文教学中几组“矛盾”科学整合 　　摘 要：在职业中专的语文教学中，始终存在着一些矛盾。这些看似矛盾的问题，其实是可以相互补充和促进的。从规则意识、知识学习、品格教育三个方面，对“赏识教育”与“惩戒教育”、“探究发现”与“主动接受”、“自觉自省”与“监督检查”三组看似矛盾的教育理念与方法进行了科学整合。 　　关键词：接受；发现；赏识；惩戒；自觉；监督 　　在职业中专的语文教学中，我遇到过很多学生，反思过他们身上暴露出的很多问题。如何去唤醒他们、矫正他们、发掘他们、激励他们、成就他们，是我一直在研究的问题。我认为，对职业中专学生的教育包括很多方面，培养他们的规则意识、教会他们学习知识、唤醒他们的自我反省，应该是很重要的三个方面。 　　一、在规则教育方面，处理好“赏识教育”与“惩戒教育”的矛盾 　　“赏识”与“教育”是一对矛盾。作为世界上著名的六种教育方法之一，“赏识教育”被广泛推广以来，“惩戒教育”仿佛逐渐退出了历史舞台。 　　对于职业中专的学生来讲，赏识学生是承认他们的差异、允许学生的失败。我在自己的语文教学中，首先尊重和信任学生、理解和激励学生、宽容和提醒做错事的学生。但班上一些顽劣的学生并不领情，教师的“理解”与“宽容”反而会助长他们的嚣张气焰。 　　比如，一次早读后，我让学生默写《念奴娇?赤壁怀古》，因为留了专门的背诵时间，默写时不允许翻书照抄。后排的几名学生早读时不好好背书，甚至睡觉，现在要默写，当然是个问题。但是，我还是容忍了他们，并且允许他们照抄。但是我没有看到他们因默写不出来而表现出懊悔，相反，在最后收回默写的活页时，并没有他们几个的。这件事让我陷入了思考：在他们身上，到底要不要实施必要的“惩戒教育”？我认为“惩戒教育”是必须的。 　　在新课改形势下，学生仿佛都是上帝，动不动就把教师对学生的“惩戒教育”与“体罚”或“变相体罚”联系起来，一批评学生就“伤害了学生的自尊心”，这让教师在处理学生“违纪行为”的问题上战战兢兢，更给学校对学生“规则意识”的培养造成障碍。 　　曾看过黄全愈教授的《素质教育在美国》。他在书中写到：在美国学校，学生人手一册校规，学校的规章制度一条条地都非常详细，这是做也得做、不做也得做的“没商量的”的“天条”。学生违反了哪一条，自己对号入座，该受什么处罚，就会受到什么处罚，学生心里非常清楚，因而也非常具有规则意识。 　　由此，我深受启发，对职业中专的学生要在“赏识教育”的大前提下，很好地融合“惩戒”，奖罚分明，恩威并施，才能发挥“赏识”和“惩戒”各自的优势，并互补不足。而且，必要的惩戒是学校和教师对学生“负责任”的表现。 　　二、在知识学习方面，处理好“探究发现”与“主动接受”的矛盾 　　“发现”与“接受”是一对矛盾。新的课改理念提倡学生的自主探究与发现。我个人认为：接受式的学习还是有积极意义的，只要学生是在理解基础上的主动接受。 　　主动地接受学习，让学生对他人发现的经验经过自己的接受 　　占有，再吸收转化成自己的东西。许多学科特别是一些理论性的知识，学生不一定也不需要亲身实践或独立发现，通过教师引导直接接受，不失为一种有效的手段。 　　探究式发现与接受学习相对，知识的规律和形成步骤就在那 　　里，学生要通过自己的“再发现”来获取，并发展自己的探究性思维。我认为，引导学生进行“发现学习”强调的应该是学习的过程，而不是结果。只有学生自己发现和领悟到的，才是真正属于他们自己的。 　　在职业中专，由于学生知识与能力的欠缺与薄弱，在接受学习时会生吞活剥、一知半解。所以我们要引导学生理解地接受，同时要让学生合作探究式地发现，活学活用，进而融会贯通。我们教学的目的不仅仅是让学生接受知识，更重要的是培养学生发现知识的能力，有了这种能力，学生就拿到知识宝库的“钥匙”，自然就可以打开大门了。 　　比如，“特殊文言句式”是学生学习文言文的最大障碍，而“特殊文言句式”中的“倒装句”更是难点。因为一些学生对现代汉语中的“句子成分”掌握得不好，在古代汉语中再讲句子成分的倒装――宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装，学生就更感觉困难了。那么，这个学习上的难关如何突破呢？ 　　我首先安排在第一课时让学生快速接受，搞清楚现代汉语中 　　“词类”与“句子成分”等的相关语法知识。在第二课时，我采用循循善诱的启发与探究，引导学生发现知识间的异同并总结其中的规 　　律。即“接受学习”与“发现学习”的综合运用。以学习“状语后置句”为例，我采用中英语法的对比教学，引导学生去发现和总结。大致分以下几步： 　　（一）导入时，巧妙安排了一组英语句子 　　1.We found the little boy in the hill；2.He often read the newspaper at night；3.I’m late，be