初中生英语学习两极分化现象成因及应对策略.docVIP

初中生英语学习两极分化现象成因及应对策略 　　《牛津初中英语》进入初中课堂后，因其图文并茂，内容贴近学生实际生活，体现时代精神，而受到广大师生的好评。这套教材体现了以人为本的教育理念，采用探究和发现式学习模式，拓展了学生思维，开阔了学生视野，很好地体现了新课标精神。 　　《牛津初中英语》的使用，给初中英语教学注入了新的生机和活力。这套教材与过去的教材相比，单词量大，阅读量大，跨度大，对大多数没有英语基础的初中新生来说，确实有很大的难度，而对部分参加过英语兴趣小组学习或学过《牛津小学英语》的学生来说，相对要容易些。这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，很容易导致学生英语学习的两极分化，但在教学过程中出现的偏差更容易导致两极分化，因此我想就其成因及应对策略谈谈我的看法。 　　一、词汇积累 　　词汇积累的差异导致两极分化，是最正常的现象。与先前的人教版教材相比，《牛津初中英语》的词汇变得多而难（一般每单元需要掌握的单词都近100个）。这些单词的起点较高，有些单词对于初中教师来说也是陌生的，比如package tour（包价旅游）、trailwalker （毅行者）……如此生僻的单词和庞大的词汇量往往使学生对英语望而生畏，尤其是没有学过英语或英语基础较差的学生，无法一下子跨越词汇关，继而逐渐失去对英语学习的兴趣。我们知道，词汇学习是英语学习的基础。因此，为了防止学生因为词汇学习上的障碍而导致英语学习信心和兴趣的丧失，在教学中应注意提高他们的学习兴趣并及时帮助他们。 　　1.加强语音教学。 　　我们知道，如果对语音教学不重视，学生的语音基础就不扎实，英语学习就会处于被动地位，往往会养成一些不良习惯，如借用汉字注音来帮助记忆等。平时的教学中，我注意帮助学生掌握学习音标的方法。从归纳字母读音入手，逐步接触音标；讲清字母和音标的联系和区别，了解一些简单的发音要领；同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，让学生掌握用音、形、义相结合的正确方法来识记单词，从而让学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的状态。 　　2、改变教学形式。 　　针对学生的年龄特点，努力采用活泼多样的教学形式来提高学生记忆单词的兴趣，帮助学生克服背单词的恐惧心理。比如单词接龙游戏，可以让学生将所学过的单词通过首字母和尾字母连接的方式在脑海中浮现出来。他们会因自己能背出大量单词而感到自豪，大大提升了学习的信心和兴趣。 　　以词性组合的方式记忆单词是一种记忆的捷径。按照记忆的规律，句子信息的记忆是按短语结构进行的，听的人往往倾向于将短语感知为一个完整的语义单位，比如句子Our teacher / tells us a story / every afternoon. 可以被感知为三个语义单位。我们可以用形容词（或名词）+名词和动词+名词等几种搭配词块来帮助记忆，例如：win a prize （动词+名词），sharp teeth（形容词+名词），space museum（名词+名词）等，由于这些词组都有相对完整的意义，不象单个的词义那样孤立，因此学生更易于记住单词，学生记住了这些词块后，可以帮助他们把单词运用起来，并掌握词的搭配和基本用法，提高他们英语的实用能力。 　　3.强化单词认识。 　　在阅读中认识单词，是一种行之有效的方法。新教材的词汇量虽大，但我们并不要求学生一次性全部掌握。我在教学中，往往把单词分为基础词汇和认知词汇两大类，基础词汇在课前要求学生熟练掌握，而认知词汇则可以放在课堂教学中来认知。新教材中一些词汇出现的频率较高，对于词汇的认知，教师完全可以让学生在反复的阅读中逐步掌握。 　　二、阅读量大 　　《牛津初中英语》中每个环节几乎都有阅读任务。“Reading”？栏目中的阅读量大，往往每篇文章含有600多单词。由于学生的基础不一或调动已有的词汇量难度较大，因而有不少学生读不懂文章，久而久之学生必然会失去学习的热情。因此，我们要改变以往的教学方式，精心备课，创设情境把原课文改编成丰富的对话表演或故事场景等，让学生乐意阅读并学会阅读，以完成学习目标。比如7AUnit6的“Reading”是关于fashion show 的话题，我将课堂布置成一个服装T 型台的样式，事先找一些学生扮演modeler，将课文中的单词在摹拟“服装展示”中呈现出来，让学生认知并一步步掌握，学生在课堂上表现出比以往更高的学习热情。通过这种方式可以使学生在活动中亲身体会并熟悉课文内容，为下一步深入学习文章打下基础。 　　平时，我选择一些短小有趣的英语文章定期给学生阅读，帮助他们养成正确的阅读习惯。比如：1、规定时间，理解文章。（根据初中生的阅读速度，5～7分钟可以阅读完一篇200多单词的短文。）限定时间完成阅读，有利于培养学生集中精力阅读和理解课文的好习惯，防止学生