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初中生物学任务驱动教学模式构建与实践 　　任务驱动教学模式是指在学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互动协作学习，在完成既定任务的同时，引导学生产生学习实践活动。初中生物学任务驱动教学模式的构建更加注重以学生为中心，强调情境对意义建构的重要作用，重视学习者的生活经验。教师可以通过设置各种不同的任务，这些任务要与社会现实生活中的实际情境相联系，引导学生观察、探究、发现生物学的原理和规律，体验获得知识、发展能力以及探究的乐趣。 　　一、初中生物学任务驱动教学模式的实施程序 　　初中生物学任务驱动教学模式的实施程序主要包括呈现任务、分析任务、完成任务和总结评价。 　　1.创设情境，抛出任务 　　教师根据社会现实生活创设任务情境，在教学情境中提出与生物学教学内容有关的问题，设置课程总任务。学生在情境教学中，利用已有的知识经验了解、认识与分析任务，激发探究新知的热情。 　　2.师生讨论，分解任务 　　教师在抛出课程总任务时，需要和学生一同根据任务需求和原有知识背景与经验，将总任务分解成众多子任务，它们之间并不相互孤立，而是紧密相连，构成一个整体。 　　3.科学探究，得出结论 　　课程总任务被师生分解成众多的子任务，学生根据原有的知识经验，在教师的引导和帮助下，对子任务形成初步的认识和理解，通过实验和社会实践等活动，获得完成总任务所需的必备信息和资料。 　　4.交流分享，回归任务 　　学生将实验或实践结果与自己原有的知识结构相联系，形成对任务新的理解。由于学生已有知识结构或生活环境的不同，对任务的新理解也存在差异。因此，教师要引导学生通过合作、交流和讨论加深对任务的全面理解。当学生完成全部的子任务后，教师要引导和支持学生进行归纳总结，回归到总任务。 　　5.实施评价，反思总结 　　在探究任务获得答案后，学生应以自我为参照评价所学知识，适时地通过小组成员开展的有关实验和实践活动的评价，找出小组合作中值得推广的经验，发现存在的问题和不足，分析相关原因。此外，教师要对整个任务驱动教学过程作出评价。 　　初中生物学任务驱动教学模式的教学过程设计可以帮助教师摆脱传统的教学思维，将传统理论课和实践课有机结合，形成完整的教学单元。在任务的驱动下，教师教学过程的大部分时间是学生自己积极主动的学习，教师仅用很少的时间在必要时对有关知识点和学生提问进行讲解，他们的主要活动是组织、引导、支持、评价和反馈。教师根据任务目标和内容设计给出“问题串”，引发学生进行思考和讨论，利用“问题串”把讨论一步步地引向深入，从而启发学生在探究过程中自主形成新概念，引导学生将已有知识与新学知识相联系，指导他们总结经历的科学探究过程，更好地掌握探究方法。 　　二、初中生物学任务驱动教学模式的教学实践 　　教学任务贯穿于整个教学活动过程，任务选择的成功与否直接影响教学效果。生物教师需要在明确学习需要和实现教学目标的基础上，对课程进行合理设计，符合新课程标准的思想与理念，着重培养学生的自主性。 　　1.设计学生感兴趣的任务，挖掘学生的学习动机 　　生物学的教学设计必须围绕学生的兴趣进行，且源于社会现实生活。 　　案例1 从洗衣服发现酶的特性 　　在学习了“消化和吸收”一节后，学生知道糖类、脂肪及蛋白质能被消化是酶起到了重要的催化作用。在验证“馒头在口腔中的消化”这一实验时，我们得出“唾液淀粉酶发挥活性的最适宜温度是37℃左右”。因此，教师可以让学生试想，现在人们洗衣服使用的加酶洗衣粉中也含有酶，它的活性也会受到温度的影响，那么，人们使用洗衣粉洗衣时的最佳水温是多少？如何通过实验得到答案？ 　　课下，教师可以指导兴趣小组的学生自主设计一个实验方案，分别在20℃、30℃、40℃、50℃、60℃的水温条件下，取4L水，使用同一品牌的加酶洗衣粉洗涤被墨水污染的白棉布，按包装袋说明配制洗涤液的浓度，洗涤20分钟，洗涤强度尽量保持一致。之后，师生要比较洗涤效果，以没有弄脏的白棉布作为标准洗涤效果，进行实验记录。最后，学生就会得出加酶洗衣粉大约在40℃的温水中洗涤效果最佳。学生回家后会把这一实验结果汇报给妈妈，让她们在洗衣服时注意调节温度，达到最佳洗衣效果。这就是学生有效运用生物学知识解决实际问题的例证。 　　案例2 观察与照顾身边的植物，发现无性生殖的现象 　　教师可以根据教学计划，在课程开始前安排学生开展观察生物生长发育的活动。在讲授“无性生殖”内容时，教师可以提前2个月将吊兰等植物放置在教室中，对学生进行分组，让他们利用课余时间管理、观察和记录吊兰的生长变化，发现吊兰茎上长出气生根和新的枝条，之后将带有气生根的枝条取下栽种在花盆中，这时又会长出一个新的植株。在正式进行“无性生殖”教学时，学生已经积