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初中英语课堂教学中利用动态生成资源策略 　　【摘要】英语课堂教学中利用动态生成资源的意义重大，可以通过调节预设、捕捉意外、利用错误、因势利导、挖掘教材等策略，利用动态生成资源来优化英语课堂教学。教师在开发和利用动态生成性资源的过程中，要提升教学理念，重塑师生关系；培育教育智慧，把握动态生成；紧扣课程标准，营造生成氛围。 　　【关键词】课堂教学；动态；生成资源；利用 　　课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生、师生与教材在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它是课堂教学活动中所蕴含的，有利于实现课堂教学目标的，能对课堂教学效果产生直接的影响，具有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。在初中英语课堂教学中如何充分利用动态生成资源来优化英语课堂教学，值得探讨和研究。 　　一、课堂教学中利用动态生成资源的意义 　　1.利用动态生成资源，是新课程改革的需要。 　　义务教育英语课程标准指出：“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。”“学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。”课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。教师和学生在交往活动中不断生成的课程资源，就是生成性的教学资源，只要我们注意挖掘，都有可能成为开启学生智慧之门的钥匙。 　　2.建立知识的联系，促进对重点知识的理解。 　　学生带着大量的已有知识、观念与经验走进课堂，这些知识、观念和经验可能成为学习的起点，促进学习的正迁移。同时，也可能产生负迁移作用，动态生成一些与学习内容相抵触、相矛盾的判断和观点，阻碍学生对学习内容的理解，导致无法同化和顺应所学新知识。课堂教学中教师及时发现这类生成性资源的价值，采取有效措施，可强化生成性资源对重点知识理解的促进作用，克服阻碍作用。 　　3.把课堂生成的信息变为“活水”， 能让课堂更加灿烂。 　　教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，是富有机智和充满变数的。在生成中获得不曾预约的精彩，让“生成”成为课堂的亮点。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，一般都有生成的价值，教师可以调整预设，及时关注并有效利用生成资源。我们不能拘泥于预设的教案不放，而是要在课堂教学中即时引领，促进课堂的动态生成，使之成为有用的教学资源。为我所用，为课堂教学所用。 　　二、课堂教学中利用动态生成资源的策略 　　1.调节预设，机智生成。 　　在正常教学活动中，教师常常会碰到一些事先没有预料到的现象或问题。如课堂出现异常、学生的突然发问超出所学的范畴等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。有些教师在出现教学意外后不知所措，自己心中没底，故意掩盖发生事实，这样只会挫伤学生学习的积极性，降低他们的学习兴趣，将教学意外直接转化为教学事故。而事实上这些节外生枝的问题和活动说不定其价值正是我们所要追求的，它可能就是枝外生花疏影横斜，运用之妙存乎一心，利用好了也许更能妙手生花，使课堂教学妙趣横生。 　　案例1：为了操练“how many ”的句型，我出示铅笔盒里的一捆新铅笔并问学生：“Guess， how many new pencils do I have？”学生不知道“how many”的意思，课堂一下变得沉闷起来。面对这个“意外”，我改用其它方法提问学生：“How many？ Five， six or eight？”学生很快明白了“how many”的意思，争先恐后地开始猜数。等到学生猜对后，再让学生用“how many”互相提问，学生兴趣昂然，课堂气氛非常热烈，how many的句型学习在快乐中掌握了。 　　启示：在课堂教学过程中，学生可能对教师提出的问题不理解，难免出现启而不发的“意外”现象，使课堂教学出现暂时的失控。这时，教师要善于提供暗示，或者改用其它提问方式，或者把关键词写在黑板上，进一步方便学生理解信息和接受信息。 　　案例2：我曾旁听过这样一节英语课：教师想与孩子一起开展“Guessing game”的游戏，先在屏幕上再现了一个很酷的小男孩，旁边画了一个问号？，让学生猜猜男孩会问什么问题，学生很感兴趣，猜了很多：Why are you looking at me？ What am I going to be when I grow up？ Am I a good boy？ Do you like me？ ... 结果老师都用：No！ No！ You’re wrong！一一否定，很快学生猜猜看的欲望