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高职教师发展方向之信息化教学建设初探 　　[摘要]在信息化时代，作为高职院校的商务英语专业的一线教师，将信息化教学手段合理运用到课堂英语教学当中去，投稿教学效果，完成教学任务，达到教学目标是教学的核心能力。本文通过分析教育信息化的内涵，高职商务英语专业教师信息化教学能力现状和存在问题，提出了解决的方法，为高职院校商务英语教师信息化教学能力建设提供了借鉴。 中国论文网 /4/viewhtm　　[关键词]信息化教数学，高职教师商务英语 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）06-0009-02 　　地球飞速发展，世界日新月异。当今世界经历着前所未有的巨大变革，人类社会正在经历着颠覆性的变化。信息技术正改变着世界，人们已经生活在一个信息化，网络化的大环境之中。信息技术如今影响着我们人类生活的方方面面，主导了新时代人们的思维与生活方式。同样，教育领域的信息化建设也在不断深入。尤其对教师教学的信息化建设要求日益增高。作为中国高等教育的一个不可或缺的重要类型，高职院校的教学信息化建设更加任重道远。在国家教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）的指引下，我国高等职业教育信息化建设飞速发展，改革不断深化，信息化质量不断提高，具有越来越高的社会认可度。在新形势新背景之下，高职教育需要进一步创新，解放教育思想，改变教育模式，创新教学模式，让教育信息化建设成为高职院校教师信息化建设的基本内涵。其中，最重要的是教师队伍的信息化建设。教师队伍的信息化对教师的要求是趋于复合型，双师型。那么教师的信息化教学能力也成为衡量现代教师教学素养的重要标志，也是当代高职教师的发展方向。 　　一、教育信息化的概述 　　教育信息化从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化使得系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。多媒化使得信媒设备一体化、信息表征多元化、复杂现象虚拟化。 　　从教育属性看，教育信息化的基本特征是开放性、共享性、交互性与协作性。打破了以学校教育为中心的教育体系，使得教育社会化、终生化、自主化；大量丰富的教育资源能为全体学习者共享；实现人――机之间的双向沟通和人――人之间的远距离交互学习；为教育者提供了更多的人――人、人――机协作完成任务的机会。教学信息化有四大特征：信息传递优势、信息质量优势、信息成本优势。 　　传统教学采用“师傅带徒弟”式的完全面接方法，花费了大量的人力物力。网络教学高速度的信息传递功能，节约了全社会的信息传导成本即信息传递优势。 　　教师水平参差不齐。接受者获得的信息质量也就大有差异。远程教学由最优秀的教师制作课件，可以有效保证所传输的信息质量。这就是信息质量优势。 　　由于现实生活中的贫富差距，每个人的经济环境不同，有相当多的未成年人和成年人无法实现大学之梦。远程教育学生可在学点或家中利用在线网上教学平台，按照相关专业的教学安排，根据自身的学习特点和工作、生活环境，进行“到课不到堂”的自主学习。 　　信息交流优势。教学方式现代化改变传统的以老师为主的单向教学方式，形成以学生为主体，老师为主导的双主教学方式。教育信息化利用信息技术改变传统的教学模式，实行交互式教学，充分利用网络的互动优势开展学习活动。这样，每一个学生都能自由地发挥创造力和想象力，进而成长为具有探索求新能力的新型人才。 　　二、高职教师信息化教学能力的研究概述 　　高职教师信息化教学能力是指教师能够运用信息化的教学手段，把多种信息化的手段合理运用到教学的每一个环节当中去，提高教学效果，完成教学目标的一种综合能力。高职教师在上课之前的备课过程中搜集信息资源的信息化能力。在搜集信息化教学资源的过程中合理筛选教学信息的能力。善于开发与使用信息资源能力。在编辑教案中运用信息化手段来进行教学设计的能力等。高职教师的信息化教学能力是当前高职院校教师发展的核心能力。高职教师是否能合理善用信息化手段辅助教学，实现教师教学的个性化，学生学习的自主化，使得教有成效学有所获。 　　三、高职商务英语专业教师信息化教学能力存在的软肋 　　（一）高职商务英语教师的英语专业知识的局限 　　高职院校的商务英语专业教师大多都是语言专业出身。语言专业学习者的通病就是动手能力薄弱，不善于运用信息化的硬件或者软件。英语专业出身的英语教师有相当一部分人对计算机，或者一些常用软件操作不是很熟悉，对于信息化的教学手段更是知之甚少。 　　（二）高职商务英语教师思维模式的局限 　　作为教师这样的一群特殊群体，长期在象牙塔中，与学生，讲台，课本，粉笔打交道，再者教师本身治学