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浅谈技校英语口语教学现状与对策 　　摘 要：本文通过对技校学生英语口语学习的现状与问题的分析，提出改进口语教学方法的对策，即用图文以及音像视频、网络资源等多种形式为学生创造一个真实的英语口语学习环境，使学生增强学习兴趣，学好英语口语。 　　关键词：技校 英语口语 现状 教学对策 　　随着国际间的交流与合作不断加深，我们国家对英语人才的需求在不断增加。因此，全面提高学生的英语综合能力，特别是提高学生的口语能力，使学生摆脱“哑巴英语”的现状，已经成为英语教学的中心任务。 　　一、技校生英语口语现状与问题分析 　　目前，在技校生的英语口语教学中仍存在着许多问题与不足。 　　1.重视程度不够 　　就我国教育而言，应试教育要求学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力及写作能力，说的能力没特别要求。就教师而言，他们不太重视英语的口语教学工作。就学生而言，由于我国传统的教学模式的影响，英语口语也没有引起学生的足够重视。 　　2.教师素质问题 　　坦率地说，现有的英语教师队伍整体素质很难满足提高学生语言交际能力的要求。其实，大多数老师也比较侧重培养学生的读写能力以应付考试，忽视了学生口语能力的培养。 　　3.学生自身问题 　　在复旦大学外文系执教的美国专家JOHN ROSEN WALD曾指出：“中国学生性格内向、腼腆，我一提出问题，学生便低头不语，课堂上一片寂静。”除了内向的性格之外，还有以下几个因素抑制了学生积极参与课堂口语练习的欲望： 　　（1）自卑心理。学生由于英语口语练习机会少，口语水平较低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。这种心理又导致学生在课堂上出现紧张和焦虑，这种性格的焦虑感称为“性格型焦虑”（trait anxiety）。另一种是学生惧怕老师的指责和同学的嘲笑，受环境影响而产生的焦虑，我们称之为“环境型焦虑”（environmental anxiety）。无论哪种焦虑的心理都会成为英语口语水平提高之大敌。 　　（2）语言环境问题。从普通语言学和社会语言学角度分析，语言环境――“语境”的重要性对各语言学派来说，都是一个不容回避的问题。从应用语言学的角度来看语境更为重要。英语口语的语言环境对口语水平的提高有很大影响。在我国，除课堂之外，其他使用英语口语的环境很少，这种状况是英语口语学习的不利因素之一。 　　（3）文化休克（culture shock）。“文化休克”是由于学生对英美文化不甚了解造成的。在词汇方面，由于英美文化与中国文化的差异，尤其是语音上的差异，给学生带来了文化震荡，使他们产生一种文化上的“休克”。 　　二、提高学生英语口语能力的对策 　　1.创造和谐的师生关系 　　营造民主和谐的师生关系，以减轻学生的焦虑心理。和谐的师生关系不仅会使教师赢得学生的高度信任与尊重，还会使学生把对老师的爱转移到口语学习上来，更好地感受到老师的激励、鼓舞、建议和指导，以此最大限度地减轻学生口语交际中产生的焦虑心理，增强他们的自信心，提高学习英语口语的主动性、积极性和创造性。 　　2.加强对教师的引导，多鼓励学生主动学习 　　课堂教学应是以学生为主，教师加以引导，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，最大限度带动学生参与课堂的全过程。教师应将知识与现场模拟相结合，通过真实情景再现，给学生传授口语交际理论、口头交际规则、中西方思维方式的差异、西方风土人情等内容，让学生亲临其境，熟悉英美国家人士的日常生活方式。教师还应该尊重学生的个别差异，对于英语底子较薄、课堂主动性不强的学生，教师应创造平等，包容的学习环境，多鼓励和赞扬他们，提高学生的自主学习能力。 　　3.尽可能给学生创造说英语的机会 　　要提高学生的英语口语表达能力，就必须给他们创造说英语的机会，要将英语课堂变成一个交流的平台或场所，为学生创造学习机会。 　　教师在英语口语的教学过程中，可以根据每个课题的特点及要传授的知识，采用适当的课堂活动方式，如角色扮演（role play）、看图说话（practive through picture）、编故事（making up a story）情景对话（situational conversation）、讨论（discussion）、采访（interview）、演讲（making a speech）、游戏（playing game）、辩论（debate）等来设计课堂，以此激发学生学习的激情和创造力。这些练习均以互动合作的方式完成，旨在培养学生的学习兴趣，鼓励交流。 　　4.运用适合的教学方法 　　笔者引用彭青龙（1999：25）的3D外语口语教学法，所谓3D就是dialogue，discussion，debate三个英文单词的缩写。这种方法的基本原则就是把学生定位在对话、讨论、辩论这三种口语实践活动的中心，学生充当演员，而教师退居导演的位置