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浅谈小学语文朗读教学要求与方法 　　朗读教学是小学语文教学中的一个重要环节。朗读能帮助学生理解文章内容，同时也是学生必须具备的一种阅读能力。 　　1 朗读教学应达到的基本要求 　　1.1正确。正确即指在朗读过程中不丢字、不添字、不把字词读颠倒、不读错字音等。要做到正确，就必须在朗读时全神贯注，看清每一个字，特别是一些形近字和多音字。形近字易混淆，如“折”和“拆”、“既”和“即”等。多音字应按词义定音，如“重”字，在“再重复一遍”中应读“chóng”，在“重心偏移”中则应读“zhòng”。平进可通过组词、搭配、选字填空等方式加强训练，准确朗读。 　　1.2流利。流利指朗读是不结结巴巴，不吞吞吐吐，语气连贯、通畅、自然。要做到读得流利，首先应把句子中的每个词语读得紧凑，并一口气读出句子来，不一个字一个字地读。如“中国/是/我们的/祖国”；其次要注意不读破句子，如不能把“我/从中/学到/不少的/东西”读成“我/从/中学/到/不少的/东西”；再次，不能重复或反复地读某个词语或句子，一步三回头。重复读是朗读能力差的学生的一种通病。 　　1.3有感情。朗读时能不能做到有感情，是检验学生朗读水平高低的重要依据，也是鉴别我们对文章内容理解深浅的重要标准。只有在停顿、语调、重音、速度上处理得当了，朗读才能有感情。 　　1.3.1 停顿。读句、读段时要有一定的间歇，这种间歇就叫停顿。停顿得好，停顿得准确，可以调节语气，增强语言的表现力。停顿有三种：①根据标点符号停顿；②读句子时按词语之间的间隔习惯而进行的自然停顿；③为了表达欢乐、悲痛、喜爱、愤怒等各种不同的思想感情而作的停顿。 　　1.3.2 语调。不同的感情要用不同的语调来表达。因而，在教学过程中，我们应根据不同的感情表达需要，采用相应的语调准确的朗读：叙述一件普通的事情，以平缓、自然的语调朗读；表示疑问、惊讶心情的句子，语调要高；表示请求、劝告的句子，语调要低。 　　1.3.3 重音。句子中某些比较强调的关键的词语，朗读时往往读得较重一些，这叫做“重音”。朗读时重读、轻读处理得好，把句子中要强调的词语读出重音来，就能更准确地表达出文章的思想感情。 　　1.3.4 速度。朗读时读得太快或太慢都不利于思考和理解，不利于表达真情实感。朗读用怎样的速度取决于文章的内容和感情表达的需要。即使是同一篇文章，由于内容的变换、情节的发展，朗读的速度也要有所不同。 　　2 实现朗读教学目的的基本途径与方法 　　2.1阅读教学与教师指导相结合。小学生语文阅读教学要从“教”向“学”重点转移，由于学生主体作用的发挥，心理差异的制约。因此，在指导阅读教学中只有同学生的年龄特征、知识能力等相适应，才能“让学生充分地读书思考问题，在阅读中整体感知；在阅读中有所感悟；在阅读中培养语感；在阅读中受到情感的熏陶。”教师指导培养学生的思考习惯、想象能力。他们在阅读中主动地思考问题，充分地发挥想象思维，发表自己的见解，形成能力。 　　低年级的学生，还未自觉掌握阅读方法，缺乏内在的学习动机，知觉的无意识性和随意性占主要地位，机械识记能力和模仿性强，以形象思维为主。针对低年级学生的心理特征，我在阅读教学中，注重直观性、形象性。先从基本抓起，从最简单、最容易掌握的阅读方法入手，借助文中的插图进行指导。如《一只小羊羔》这文中，我是先让学生自己观察图和阅读文中句子，从阅读中积极参与讨论；交流领悟出“巴特是一个爱护集体财产积极送回他人财物的好孩子，”同时教育学生学习巴特的好品质。 　　2.2朗读课文与背诵课文相结合。朗读课文与背诵课文是把书面语言转化成为口头语言的一种方式，是提高阅读能力的有利手段。如《吃水不忘挖井人》这篇课文要求学生会朗读课文和背诵课文，可以使学生深入理解课文内容，增强阅读能力。因此，在学生反复朗读课文的过程中，学生可以丰富词汇，增强语感，学会文中句式，进而把文中的语言变成自己的语言，形成精炼、准确、流利的说话习惯。背诵课文能对课文有深刻的了解。在讲解课文同时提倡学生独立见解，引导学生自己读懂课文，在阅读中采用形式多样化，如：指名读、分组读、全体读等等。朗读课文和背诵课文要求背正确，流利，有感情。通过朗读和背诵课文“鼓励提高民族素质，启发学生在头脑中再现课文描绘的情境，使之做到朗读和背诵起来自然、生动、流利、正确，有感情。” 　　2.3复述课文与强化训练相结合。复述课文与强化训练就是在已理解的基础上，用自己的语言叙述课文内容。复述课文与强化训练有利于加深对课文的理解。如：《要下雨了》这篇课文通过复述课文和强化训练丰富了学生的词汇，以及自然现象的观察，特别是有利于培养学生有条理，有连惯性的、较长时间的说话训练能力，复述课文与强化训练都有相同之处，它们的目的都是由读书向练习过渡。激发学生主体作用的发挥，培养学生独立思考能力。