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浅谈学前儿童游戏活动在数学教育中作用及其运用 　　经过这几年的教育教学，让我知道游戏是学前儿童学习数学的基本活动形式之一， 任何学前儿童都离不开游戏。在数学游戏活动中， 学前儿童可以按照自己的愿望去构思、去建造。它有利于促进学前儿童感知觉、动作、知识和智力的发展，扩大学前儿童的知识面并且使他们更加全面的认识数学、了解数学。 　　1 游戏活动对学前儿童学习数学起到的作用。 　　首先，幼儿在学习数学和游戏活动中可以体现出学和玩是相辅相成的， 是两极相通的。玩能恢复孩子的脑力， 使其能以旺盛的精力投入到学习生活中， 这样会使幼儿的思路敏捷， 取得的成效也很显著， 这样学前儿童不会把学习数学当作一种负担， 反而会越学越有兴趣。相反， 如果把孩子圈在教室中或家中不停地单纯学习， 打疲劳战术， 这样会使孩子的脑子处于一种麻木和昏然状态， 这样的长期下去， 幼儿会认为学习是受罪， 甚至是一件痛苦的事情， 是一种处罚。这样会导致儿童厌学， 甚至辍学。现在脑科学研究表明：游戏中信息渊源不断地传到他们的大脑中， 刺激会使他们的大脑皮层变厚， 使脑重量增加， 脑细胞增多，智商提高。总之， 儿童周围的生活构成了儿童游戏的内容。 　　其次，在数学教学活动中游戏是幼儿的主导活动，也是幼儿的生活， 是幼儿的成长方式， 使幼儿生活成为游戏发生发展的“根”。幼儿喜欢游戏这一活动，对他们来说，游戏是非常好玩的，幼儿乐于抑制自己的愿望，自愿遵守规则，使自己行动服从游戏的要求。在数学教学中运用的游戏为学前儿童提供了提高社会交往能力的机会，学习如何参加小组，如何操作物体，才能使同组的小伙伴所接受，如何与同伴讨论有关的数学知识，使数学学习中伴有的游戏活动顺利的完成。另外，在游戏活动中，幼儿通过想象、创造性地反映周围生活。幼儿在教师提供材料、时间和地点，开展数学游戏活动，中、大班则提供较复杂的材料，以便游戏活动的进行。我们可以这么认为， 学前儿童在游戏中可以主动地反映生活， 变革生活。而变革现实， 改造现实这个特点也就是具有创造性， 它保证儿童向更为深刻的反映生活过渡。 　　再次，学前儿童在数学学习中，运用游戏活动发展了他们的智力，通过游戏可以唤起他们的兴趣，使他们的注意力更加集中，从而动员起幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习数学知识，进而使他们的智力得到了发展，尤其是学习数学所需要的逻辑性思维和创造性思维。使学前儿童在学习数学时，能够主动的自愿的对数学知识进行探索和学习。例如：通过一些与数学有关的游戏活动让幼儿知道了数量之间的大小、多少的关系，丰富了他们的数学知识。 　　最后，在数学学习中运用游戏可以促进学前儿童身心的发展。在学习数学时幼儿会不停地活动着，并伴有愉快的情绪，促进了他们身体的生长发育和动作的发展。反之，幼儿在枯燥的气氛中学习数学会使他们有压抑的感觉，这样发展下去会使他们对数学知识产生厌烦的情绪，不利于他们身心的健康发展。在数学学习中，幼儿操作各种物体，发展了幼儿小肌肉活动的技能和手眼协调的能力。在学习数学中伴有游戏活动占有重要地位是促进学前儿童全面发展的重要手段。因此，在幼儿学习数学时有游戏的参与是非常重要的。 　　2 游戏活动运用到数学教学中的方式方法。 　　2.1 学前儿童数学教学的特点。 　　所谓数学教学当中的学习是根据教学计划进行的，是在教育者的指导下获得的数学知识、技能和能力，发展学前儿童个性品质的过程。由于数学具有其自身的特点，因此，数学学习不仅具有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点： 　　2.1.1 数学学习具有严谨的逻辑性，它用完整的符号形式表现出来，呈现在学前儿童面前，略去了数学本身的发现的曲折过程，因此给儿童的再创造学习带来了困难。数学教材往往是以演绎系统展开的，学习它需要有较强的逻辑推理能力。因此，当学前儿童认真思考数学知识过程后才会对数学的推理有所掌握。 　　2.1.2 数学学习具有高度的抽象性和概括性。它比其他学科的知识更抽象、更概括，而且数学中使用了形式化、符号化的语言。因此，数学学习更需要学前儿童积极思考、深入理解和抽象的概括能力。 　　2.1.3 学前儿童学习数学知识并不只是知识的学习，更重要的是他们数学思维活动的发展。在数学学习中教师对儿童思维的启发与引导更为重要。从而使学前儿童在学习新的数学知识过程中注重与旧知识之间的联系。 　　2.2 如何将游戏活动运用到数学教学中。 　　根据学前儿童游戏活动和数学教学过程的特点，恰当的将游戏活动贯穿于数学教学当中，会对幼儿学习数学知识产生积极的促进作用。具体的方式方法可以归纳为以下几点： 　　2.2.1 让学前儿童在“操作中学习”。瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的思维起源于动作，数理逻辑知识的起源既非存在与物体本身也非存在于主体，而是存在于两者复杂的交互作用