《苏州园林》公开课说课稿.docxVIP

《苏州园林》公开课说课稿　　《苏州园林》公开课说课稿　　来安县雷官初中喻昊　　一、说教材　　1、说教材地位与作用　　《苏州园林》是人教版语文八年级上册第三单元的一篇讲读课文。本单元所节选的课文主要是介绍我国的建筑园林、名胜古迹的说明文。教学本单元，要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明的顺序，了解常用的说明方法，体会说明文准确、周密的语言。　　《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇准确把握事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧、别出心裁，因此异彩纷呈、特色鲜明，而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解苏州园林的总体特征，又得到美的享受这是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作，陶冶学生的情感大有裨益。　　2、说教学目标：　　语文课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。因此，我结合教材和学生实际，拟定教学目标为：　　认知目标：理清文章脉络，明确本文的逻辑顺序；学习掌握作比较、举例子等说明方法；品味准确生动的说明语言，从而让学生体会文章的结构美和语言美。　　能力目标：学习抓住事物特征，培养学生在感性认识的基础上掌握事物之间的内在联系，概括事物的共同特点的能力；通过对文章语言的品味，培养学生的鉴赏能力；通过运用多媒体，创设情境，引导学生感知苏州园林的画意美，培养学生的审美能力，艺术鉴赏能力。　　情感目标：领略苏州园林的图画美，陶冶审美情趣，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。　　二、说教法　　陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”。因此，我在本节课中采用多媒体课件进行教学，主要通过展示苏州园林的图片，创设直观教学，主要采用情境式、探究式的教学方法激发学生兴趣，突破教学重难点，另外，教会学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现学生的主体地位。　　三、说学法　　在教学过程中，学生是学习的主体，主要是采用自主、合作、探究的学习方式。　　自主学习：在整体感知课文内容方面，学生主要是采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味，对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。　　合作学习：讨论说明方法和品味语言这一方面，采取学生探究与教师点拨相结合的形式，让学生在自主、探究中得出结论，提高学生分析和运用能力，同时指出答题的规范性问题。　　四、说过程　　（一）设置情景，导入课文。　　（大屏幕展示部分苏州园林图片）　　凡到过苏州园林的人，没有不被苏州园林典雅别致的景色所陶醉的，但很多的学生没到过或没看过苏州园林，所以对苏州园林的了解甚少，因此在导入部分我通过播放介绍苏州园林四大名园的图片象，增强学生的感性认识，激发学习的兴趣，使学生更积极地参与到学习中，同时层层引导，拉近与学生间的距离，力求增强师生互动的效果。　　（二）简介作者，扫除字词障碍。　　 这部分的设计主要是提高学生的参与积极性，为后面的合作探究打下基础。同时培养学生自主学习的能力，让学生进一步养成自主学习的好习惯。　　（三）阅读课文，整体感知文章内容。　　1、学生自由朗读课文，思考大屏幕出示问题。　　（1）文中哪句话能概括苏州园林设计建造上的共同特点？（设计者和匠师们的设计的意图）　　（2）设计者和匠师们是怎么做的？　　（3）游览者的感受如何？（用文中的一句话回答）　　2、师生互动，解决以上问题。　　3、梳理结构，分析说明顺序。　　这一部分作为本节课的主要教学内容，学生在自主学习可能会出现理解上的偏差，因此，在出示问题时，我在问题后加了提示语，从而让学生跟好的把握方向。四个讲究在第2自然段有明显的说明，学生容易把握，但这四个讲究对应3—6自然段的内容，学生稍难理解，因此，我制作了课件带着他们简单分析一下每一段所写的内容，并注意引导学生把握每段的中心句，梳理文章的结构，突出本课的重、难点。7-9自然段的引出主要是通过课件出示的先后和点拨得出，力求使学生看清文章的脉络，并未引出逻辑顺序蓄势。这样既培养了学生的思维能力和概括能力又培养了学生自主学习的习惯。　　（四）合作探究，分析说明方法，体味文章语言。　　说明方法的分析这一环节，我考虑到学生前面已学习了相关内容，因此教学时着重培养学生的判断能力和解题能力，特别是答题规范性的问题，强调用公式化的语言答题。体味文章语言这一环节我主要是通过抓住几个重点的词句的揣摩品味，体会说明文语言的准确、周密、的特点，并通过几个实例加以强调，同时也强调其规范答题。　　（五）本课总结　　这一环节的设计，主要是想在学生对苏州