一年级数学《元角分的换算》说课稿.docxVIP

一年级数学《元角分的换算》说课稿　　一、教学内容分析　　《元角分的换算》讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册《认识人民币》这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱”。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。　　教材56页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1角=10分”、“1元=10角”。因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同．教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分），或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。　　二、学生情况分析　　在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了3个小题。　　（一）、前测试题：　　1、在○里填上“＞”“＜”“＝”　　1元○1角 1角○1分 1元○1分　　2、老师要把1角钱换成几分几分的硬币，　　你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。　　3、1个生字本5角钱，你有1元钱，售货　　员阿姨应该找给你多少钱？　　（二）、测试结果：　　第三题的正确率是100%，都知道要找回5角钱。第二题正确率是43.75%（　　32人受测，14人正确），18个出错的学生给我几分的都有。第一题是65.63%（　　32人受测，21人正确），11个出错的学生都填的“=”。　　（三）、测试结果分析：　　通过测试我了解到学生很清楚1元=10角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚1角=10分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道1元大于1角，1角大于1分，而填等于号原因有两个，一是不知道人民币三个单位的大小，还有就是受到了“数字1”的干扰，没有考虑后面单位的大小。　　三、教学目标的确定　　（一）、知识与技能 ：　　1、知道人民币的单位是元、角、分，理解单位的大小。　　2、掌握元、角、分之间的进率：1元=10角 1角=10分。　　3、能进行简单的换算　　（二）、过程与方法： 借助实物引导学生在换钱的游戏中体会出元、角、分的进率。在解决实际问题的过程中引导学生灵活思考，从多角度、采取多种方法解决问题。　　（三）、情感态度与价值观：引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。　　四、教学活动设计　　　　一、教学内容分析　　《元角分的换算》讲的是人民币的单位，分与角、角与元之间的进率，是北京市义务教育课程改革实验教材一年级下册《认识人民币》这一单元的第二课时。用人民币购买商品是人们日常生活中经常遇到的事情。学生也常常会遇到买门票、食品、玩具、学习用具以及交费等实际问题，掌握元、角、分之间的进率能使学生清楚的知道“应该找回多少钱”。因此，学习这一部分内容具有十分重要的现实意义。　　教材56页的例题重点教学元、角、分之间的进率，对照着人民币的实物图，引导学生一分一分地数，一角一角地数，结合生活经验，认识“1角=10分”、“1元=10角”。因此教学重点是认识人民币单位间的十进关系，领悟这种十进关系和计数单位间的十进关系相同．教学难点是说出几元化成 几角（几角化成几分），或几角聚为几元（几分聚为几角）的想法。　　二、学生情况分析　　在教学最初，我想现在的孩子都是独生子女，平时独立使用人民币购物的机会应该很少，对人民币的面值大小和人民币单位之间的进率应该是比较陌生的，所以我做了一个前测，只出了3个小题。　　（一）、前测试题：　　1、在○里填上“＞”“＜”“＝”　　1元○1角 1角○1分 1元○1分　　2、老师要把1角钱换成几分几分的硬币，　　你应该给我（ ）分才和我的钱同样多。　　3、1个生字本5角钱，你有1元钱，售货　　员阿姨应该找给你多少钱？　　（二）、测试结果：　　第三题的正确率是100%，都知道要找回5角钱。第二题正确率是43.75%（　　32人受测，14人正确），18个出错的学生给我几分的都有。第一题是65.63%（　　32人受测，21人正确），11个出错的学生都填的“=”。　　（三）、测试结果分析：　　通过测试我了解到学生很清楚1元=10角，证明平时有这个购物积累。有一些孩子不清楚1角=10分，我想是因为现实生活中“分”已经使用得越来越少了，学生缺乏这方面的购物经验。对于学生不知道1元大于1角，1角大于1分，而填等