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科学教师职前教育中美可以互相学些什么 　　摘要：认为中国和美国在科学教师职前教育的思想和实践上存在很大差异，但同时又很具有互补性。阐述了中美两国在教育上的差异，是由于文化、历史、政治体制、社会价值等方面存在诸多不同。因此，在教育研究和实践领域不断交流和合作是非常有必要的。 　　关键词：科学教育；教师教育；化学教育；比较研究 　　文章编号：1005?6629（2014）3?0003?04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 教师职前教育的重要性 　　伯伊德等（Boyd et al.，2006）提出[1]，师资培养、教师资格认证、教师教育课程、教师待遇等影响学校生产力，进而影响学生发展。他们的教师教育影响模型如图1所示。 　　根据该模型，教师职前教育是影响学生学习效果的重要因素之一。 　　美国科学研究委员会的一个报告（NRC，2000）[2]提出，一个合格的“初任教师”应该具备以下特质： 　　（1）具备与要教的学生年龄和学科相匹配的大学科学教育； 　　（2）理解学生学习科学的目的； 　　（3）理解学生形成科学素养的途径； 　　（4）能运用一系列的教学方法，设计教学内容，促进学生科学素养的形成。 　　科学教师职前教育是形成以上“初任教师”特质的关键。 　　2 美国的职前师资培养及教师现状 　　2.1 美国职前师资培养规模 　　2005年，在美国629所公立和1845所私立的四年制大学或学院中，超过1300所高等教育机构提供传统型教师资格认证，超过130所教育机构提供其他途径教师资格认证（Wilson，2011）[3]。 　　每年有超过20万学生通过这些教育机构获得了教师资格证书。其中，70%～80%的学生是通过传统型教师资格认证，20%～30%的学生则通过其他途径教师资格认证（NRC，2000）[4]。传统教师资格认证和其他途径教师资格认证有很大的不同（Cohen-Vogel Smith，2007）[5]。 　　目前，17个州采用自己的认证，30个州使用NCATE认证，12个州使用TEAC认证，22个州使用区域认证，8个州没有认证（NRC，2000）[6]。表1统计了纽约州师资培养项目的分布情况。 　　2.2 美国教师侯选人选择 　　在美国，大约1/4的新老师是来自于高度选择性的学校，1/4新老师来自于几乎没有???择性的学校。值得注意的是，在美国，大学升学率是80%以上。由此可见，美国学校之间教师侯选人选择标准差别非常大。 　　美国，已经在职的中小学教师为360万，而每年从1300所院校中毕业20万。对比而言，在职的医生总数为88.8万，而每年只从128所医学院中毕业16468人，可见教师培养的非常多。在纽约州，教师供需比达到5.2：1。 　　早在1965年，林登?约翰逊总统就预见，未来的教师群体不仅仅是拥有庞大的数量，而且要具有良好的质量。但目前质量仍然是个问题。 　　舒尔曼（Shulman，2005）认为[7]：相对而言，教师教育在教学标准、教师资格认证、教什么、学什么、评估标准等方面都是比较混乱的，没有统一的标准。相比其他职业，如法律、工程、医学、护理或神职人员，在课程、标准和评估上都更为规范。因此，评论者批评这种现象甚至得出结论：教师是怎么培养的并不重要。 　　2.3 教师地位 　　如今的美国，教师所作出的贡献和收入是失衡的，见表2。 　　尽管社会对教师如此敬重，但教师的工资在所有职业中几乎是最低的。 　　2.4 总结 　　塔克（Tucker，M. S. 2011）在其著作《超越上海，建立在世界领先的教育系统之上的美国的议程》中指出[8]，要建设世界级教师队伍，要做到以下几点： 　　（1）提高教师候选人的录取标准； 　　（2）把教师教育从二流、三流的学校集中到一流的学校； 　　（3）让教师的起点工资与其他相当职业的起点工资对等。 　　3 中美职前教师教育比较 　　3.1 教师学历 　　在中国，大约180所师范院校培养了大部分的中国年轻教师。最近，超过100所非师范院校开始培养新教师[9]。上述所有的院校都是一本或二本，因此要成为教师是很有竞争性的。此外，师范院校可以优先录取学生，并且有资格招收一些免费师范生。 　　教师培养选拔方面中美之间可以互相学到什么？对于美国，急需减少不同学校在选拔教师候选人的标准和教师培育课程上的差异；提高进入教师教育和取得教师资格证书的标准。对于中国，更多的一本院校，尤其是211和985工程院校需要参与到教师培养中来。 　　3.2 科学教师教育内容 　　很显然，科学教师需要学习科学、教育心理学、普通教育学、科学教育方法论、教育实习。但是，对于课程方法论的学习，中美之间存在很大差异。在美国，对于职前科学教师来说