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石壕吏教学设计 　　【教学设想】 中国论文网 /1/viewhtm　　语文似乎越来越难教，到底教什么、怎么教很难说清楚。笔者以为，一篇文学作品的教学，首要的任务是教会学生去理解文本的原味，去体验文本中人物的真实情感。本真也许是最平淡的，可也是最真实的。文学作品的阅读往往是个性化的，但教师可以给学生一个他自己的解读方式，让学生潜移默化地获得理解与能力的提升。 　　【教学目标】 　　1.理解课文中“逾”“走”“怒”“苦”“衰”等实词的含义，进而把握文章大意。 　　2.感受老妇、官吏和诗人的“苦”情，体会他们的复杂心情。 　　3.理解诗人忠君和爱民的矛盾的思想情感。 　　【教学重点和难点】 　　重点：分析、探究老妇、官吏和诗人的“苦”情 　　难点：理解诗人忠君与爱民的矛盾的思想情感 　　【教学课时】 　　一课时。 　　【教学过程】 　　一、朗读课文，整体感知 　　提问：用诗中的一个字表达你最深刻的感受。 　　学生可能的两种感受： 　　苦――妇啼一何苦！“一何苦”，多么地苦啊！ 　　怒――吏呼一何怒！“一何怒”，多么地愤怒啊！ 　　无论是“苦”还是“怒”，最终都可转变到“苦”。 　　板书：苦、怒。 　　二、赏读课文，探究人物的苦情苦役苦心 　　（一）老妇人的苦情 　　1.提问：“妇啼一何苦？”老妇人有多少苦？谁能告诉我们？ 　　引导学生通过独立赏读课文，理解苦情。 　　（1）丧子之痛。三男邺城戍，一男附书至，二男新战死――新，刚刚，最近；失去了儿子，而且两个。（白发人送黑发人，老年丧子） 　　（2）贫寒之苦。室中更无人、出入无完裙――无人，无男人；无完裙，没有完好衣服。（家境贫苦）（在古代 ，男人是壮劳力，是家庭的顶梁柱） 　　（3）用心良苦。 　　● 自觉自愿：老妪力虽衰――衰，弱；虽，即使。（虽年老体衰，但自己愿意顶替）（她本来可以不去，为何要去？） 　　● 着急心态：急应河阳役，犹得备晨炊――急，快速；犹得，还能够。（老妇的心情如何？着急。急什么？赶紧让官吏离开。为什么要这样？） 　　● 内心用意：有吏夜捉人，老翁逾墙走，惟有乳下孙――捉，抓；逾，翻越；惟有，只有。（一抓一逃，一老一少，保住男丁，维系家庭） 　　用心良苦：老妇迫不得已的苦痛，隐瞒老翁，维护儿媳，保住家庭。 　　为帮助学生理解用心良苦，用PPT呈现助读资料――古代兵役制度： 　　《新唐书?兵志》的话：“开元旧例凡民二十为兵，六十而免。” 　　《旧唐书?食货志上》的记载：“二十为丁，六十为老。每岁一造计帐，三年一造户籍。” 　　2.引导学生再次朗读课文第二段，体验老妇人的苦情 　　要求：理解体验老妇人的三苦――丧子之痛、贫寒之苦、用心良苦；读出苦的感受。 　　（二）官吏的苦役 　　1.提问：面对这样一个悲苦之人、困顿之家，文中吏的反应是什么？ 　　引导学生找出关键词：怒！――吏呼一何怒！呼，吆喝，大声喊；怒，粗暴，凶横。 　　追问：这个吏粗暴地吆喝了些什么？（要求学生发挥想象，进入情境） 　　学生可能的回答： 　　（1）把你们的儿子叫出来，赶快上前线服兵役！ 　　（2）你们家还有什么人？都说出来！ 　　（3）好吧，快跟我走！ 　　…… 　　上述三句话刚好和老妇的“苦”一一对应。 　　【说明】上述环节，主要是让学生体验官吏的愤怒，也照应故事情节的发展。 　　2.提问：你怎么评价这个吏的怒？ 　　引导学生理解： 　　（1）工作辛劳之苦：怒中有劳累――有吏夜捉人。（白天做了，晚上还得工作） 　　（2）不被理解之苦：怒中有无奈的苦痛――老翁逾墙走。（一抓一逃，人们不理解不配合） 　　用PPT呈现助读资料――安史之乱： 　　公元758年，为平息安史之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山之子）所占的邺郡（现在河南安阳），胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生逆转。在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（现在河南孟州），并四处抽丁补充兵力。 　　（3）任务艰巨之苦：有吏夜捉人――捉不是征。（征兵任务艰巨，前方战事吃紧，急需兵员补充，来不及了。这是他的使命。必须完成，所以没有男人抓女人） 　　――吏也很苦啊！（辛劳、无奈、痛苦） 　　（三）诗人的苦心 　　1.提问：投宿到这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？没有。“我”说话了吗？有还是没有？ 　　通过系列提问引导学生理解诗人的苦心。 　　（1）朗读最后一段，“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？（哭泣者：孙子、儿媳、老翁） 　　（2）谁听到了？听了多久？（闻哭者：“我”。“夜久”才“绝”，我啊，一夜未眠。） 　　（3）为什么我一夜未眠？请四人小组讨论。 　　用PPT出示助读资料――杜甫官职： 　　杜甫在前一年（