语文作业评价中人性化.docVIP

语文作业评价中人性化 　　初中语文作业对于学习方而言，具有预习思考、复习巩固、强化技能、培养能力等功能，而对于教授方来说，在评价作业的时候，是否会在纸面的字里行间，捕捉这些智慧的信息呢？在初中语文《新课程标准》中，认为评价的目的“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。这意味着，评价的终点不是作业，它还拓展延伸到了作业之后的更长远的发展区域，因此，教师在评价学生作业的时候，应以学生的发展为终极目标，将作业评价化为一股吹开学生心扉的清风，一块绵延学生能力的绿草。 　　一.评价应具及时性 　　在学生作业后，是否能予以及时反馈，会影响到教师评价作用的质量。 　　一方面，打铁还需趁热，在学生对完成的作业尚记忆清晰的时候，在他们能回忆起写作业时的每一个细节的时候，如果教师即能予以评价，则学生便能准确而深刻地感知自己在作业过程中，到底是思维出现短路，还是方法发生问题，抑或是环节需要诟病，便于更正错误；如果是正面的评价，他们便能在第一时间感受到时间更长、程度更强的收获的喜悦，也能从情感上细微地分离出值得自己骄傲的部分，教师反馈距学生完成作业的时间越短，这种析出的部分也就越多，学生能豁然发现，自己竟有那么多此前未曾觉察的优点，这于他们来说是增加学习语文兴趣的一个发动机，当他们投入更大的热情于学习中时，效果当然会更明显。如在进行作文教学时，我喜欢将全班学生的习作装订成本，在当天即让大家以跟帖的形式开始实名评价，这时跟帖中会出现很多“楼主”自己的反馈，对评价者进行解释、分辨、叙说自己写作时的心理活动。这是我意想不到的，原来只想让学生学会站在教师的立场评价，在学生之间形成一定的互动，没想到能升级互动的层次和质量。 　　另一方面，教师一次次地缩短评价反馈与作业之间的时间距离，其实就是在缩短每一个教学“回合”的时间（如果能将学生交作业和教师反馈回去，称为一来一往的一个“回合”的话），于是在有限的三年时间内，教师就能够增加无数个学习的回合，而初中语文学习成效，就是由这样的一个个回合的结果组成的，回合越小越快，说明加数越多，其和也就越大，这种数量上的变化是有目共睹的，如以一学期二十周计算，每周一次的作业评价，与每两天一次的作业评价相比，相差为三倍，也就是说，评价及时，学生一周能进行一次学习两次复习，或者是三次学习，否则就只有一次学习。反之，回合越长越久，学生的惰性也就越强，慢慢地，不仅学习的直接效果下降，还会造成学生在学习习惯上的懒散、无激情。而这个主动权是掌握在教师的手中的，因此，控制好教学节奏，给学生一个敏捷的反应，既是教师以身作则的表现，也是帮助学生进步的立竿见影的手段。 　　二.评价应有针对性 　　多元化评价面对的现实是多元化的作业，及其背后多元化的学生，其实就是关注隐藏在学习中的鲜活的生命体。《新课程标准》中有这么一点建议：“要坚持定性评价和定量评价相结合。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。”这里所谓的“定性评价”，是指评价的对象不只是作业这一终端，还应包括教师所了解到的，学生作业时的态度、状态和行为。因此在批改作业的时候，能不能看到作业，就看到它后面的主人，进而想到这作业是怎样经由一名花季男孩或女孩之手，或轻快，或犹豫，或应付，或坦白地写下，而他们之所以轻快、犹豫、应付、坦白的原因，是教师自己的教学导致，还是学生的学习引起？我想，在熟悉自己学生之后，这一切基本上就能够在面对作业的瞬间，直接反映到教师的头脑中，即使不是完全正确，至少也会有。这时对这一份作业的评价，就不该仅仅是点评对错，期盼“发扬优点，改掉缺点”那么千篇一律的套话了，而应该在透视了学生心理之后，对不同的学生，采用对应的个性评价语言，或激励，或批评，或两者兼有，甚至是分数或等级本身，也是对学生的无语评价，对一向不错而近段时间表现骄傲的学生，可以将分数打得低一些、等级评价压下一些，刺激其进步，而对一向努力而作业总不太理想的学生，却可以有意识地拔高一点，就算两者的作业面表现一样，也可以在分数和等级上表现出差异，这样学生才会经过作业获得尽可能大的进步。 　　与脾气温和而聪明伶俐的学生作书面交流，应该是最愉快的事，但是这样的作业只会占据作业量的一小部分，教师面对得更多的，乃是具有各种各样问题的学生作业，因此在批改作业的时候，我主要考虑的是该学生吃哪一套，吃什么我就喂什么。 　　对自尊心特强的学生，我的评语一般都是以或温和或玩笑的方式沟通；对脾气较好而错漏较多的学生，我采用语重心长加措辞严厉来点明严重性；对牛皮糖一