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试析幼儿园教育“小学化”倾向表现及对策 　　【摘要】幼儿园教育是我国教育事业中重要的组成部分，其可为学前儿童提供丰富多彩的活动，有助于学前儿童各方面的发展，但目前我国幼儿园教育出现较为严重的“小学化”倾向，不利于学前儿童的身心发展。本文结合幼儿园教育的实际情况，对其“小学化”倾向进行分析与探讨，并提出相应的对策。 　　【关键词】幼儿园；教育；“小学化”；表现；对策 　　【中图分类号】G610 　　新形势下，我国幼儿园教育得到迅速地发展，幼儿园的规模和数量均有所增长，但幼儿园教育质量却普遍偏低，在幼儿教育中，大部分的幼儿园倾向于“小学化”教育，过早地向学前儿童灌输小学化的知识，这不仅违背幼儿教育的目标，而且束缚了学前儿童身心的发展，对其健康成长造成不利的影响。以下笔者将详细阐述幼儿园教育存在的“小学化”倾向，并探讨相应的解决对策。 　　1.幼儿园教育“小学化”倾向的表现 　　1.1“小学化”的课程 　　在幼儿教育中，部分幼儿园除了设置与学前儿童年龄相符的课程，如游戏课程、绘画课程等，还设置“小学化”的课程，如珠算、英语、认字、拼音等。此外，部分幼儿园还开展相关的兴趣培训班，让孩子提前地投入到小学学习中。这些“小学化”课程严重偏离学前儿童的发展轨道，不利于其身心的发展。 　　1.2“小学化”的教学方法 　　幼儿教育本应该是轻松、愉悦的，但部分幼儿园教师在教学中运用“小学化”的教学方法，主要为灌输式教学法[1]。例如部分学校开设认识汉字的课程，教师在教学中向学生展示相关的汉字卡，并在黑板上进行示范，让学生在下面进行模仿练习。这种教学方法已经严重的“小学化”，学前儿童的天性被生硬的课堂教学束缚，影响其身心的健康发展。 　　1.3“小学化”的行为规范 　　在对待学前儿童上，部分幼儿园教师采用了“小学化”的行为规范要求，如要求学前儿童上课不许讲话、不可走动，其必须严格听从教师的安排，若违反了相关的纪律，则需接受相应的惩罚，或罚抄，或罚站[2]。这些“小学化”的行为规范严重束缚学前儿童的天性，对其身心发展非常不利。 　　2.解决幼儿园教育“小学化”的对策 　　2.1灵活设置幼儿教学课程，增加教学内容的生活性 　　幼儿园的教学内容应与幼儿身心健康成长相吻合，以儿童的个性发展为立足点，选取对启发幼儿好奇心、能从周围事物发现乐趣的有益的内容。幼儿教育内容的选取需同时探究学前知识的内部结构和幼儿本身的个性。课程可模拟生活场景，使儿童在贴近生活的课堂中体会到学习的趣味。幼儿园的课程应突破传统幼儿教育的禁锢，幼儿教育并不是以提前学习小学知识、赢在起跑线上为目的，而是为了培养儿童心智、兴趣，为了使儿童对外部事物有初步认识，为将来的小学教育打下自主学习的基础[3]。因此，幼儿园教育内容可包括培养儿童的社交能力、文体兴趣、道德观念等，而不是因循守旧、照本宣科，提前灌输孩子接受课本知识，增加孩子的负担。 　　2.2重视幼儿生活体验，促使幼儿从“玩”中学知识 　　“玩”是儿童的天性。幼儿阶段还不具备完整的计数、识字能力，儿童往往是通过生活中的“游戏”学到新知识。因此，幼儿教育应重视幼儿的游戏中“玩”到的体验。幼师在教学活动中，可通过讲述、奖励、提问、做游戏等灵活的方式吸引孩子的注意力，激发其参与活动的渴望并乐在其中，提高幼儿自身参与活动的积极性，培养其认知能力、正确的道德观及价值取向。儿童获得知识的最佳途径是做游戏，游戏是儿童的全部。游戏的过程即孩子学习各种能力的过程，游戏可以培养儿童的思维、肢体、想象、表达等综合能力，有效促进其身心发展和健康成长。幼师可采取开放教育的方式，开展各种活泼有趣的区域，例如看图识字、动画角色游戏扮演等。丰富的活动既顺应孩子“玩”的天性，又能从中学到基本知识，增加孩子学习的乐趣和兴趣。 　　2.3注重培养幼儿良好行为习惯，强化幼儿主动学习意识 　　儿童的日常行为准则的核心内容是儿童本身的自我约束。最初，孩子并不具备自我约束能力，幼师应通过适当手段、适时引导孩子学习如何养成良好的行为规范[4]。同样的，儿童行为习惯的也首先考虑在游戏过程中完成。可通过角色游戏，扮演幼儿动画里的各种角色，重演动画情景，让幼儿思考各个角色的行为正确与否，最后联系实际，总结出良好的生活习惯并希望孩子能在平时养成良好的行为习惯。通过游戏的真实感知和教师适当的鼓励，孩子的情操得到陶冶，日常行为得到规范。另一方面，幼师是孩子学习的榜样，为了养成孩子良好的行为习惯，幼师务必身体力行，正确认识到自己是孩子学习的典范，而孩子是整个教学过程的主体部分。教师的任务是树立良好行为的榜样形象，做孩子的引路者，帮助孩子在自己的个性空间快速成长。 　　2.4协助家长参与幼儿教育，树立正确的教育观 　　幼升小是一场接力赛，孩子的家长是衔接其中的接力棒。幼儿园和家长应协助家长认识幼小衔