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语文学困生成因与对策 　　语文学困生就是那些在学习语文学科上存在困难的学生。就语文学科而言，造成学生成绩差的原因是多方面的，有学生自身的动机原因、教师的情感因素和教学方法的原因等。近几年来，通过对学困生成因的分析，我探讨并寻找到一套有效的教育方法，较好地转化学困生。 　　一、学困生的心理特征分析 　　学困生接受能力差，对学科知识不感兴趣，听不进课。他们往往缺乏学习语文应有的听、说、读、写的基本能力。上课不知老师所讲，与课本有较大距离，不懂词语的认读、识记和积累，更谈不上对句子及句群的理解和文章的整体把握了，对作文更是无从下手，或即便是动起笔来也离题万里、不知所云，时间一长导致其语言组织能力下降，从而失去了学习语文的兴趣和能力。由于接受认知受限，他们感到语文难学、词语、语法、修辞、表达枯燥无味，对教师的教学不适应，对教师的严格要求抵触。正由于逆反心理的存在，使他们对教师情感淡漠，课堂上对教师的提问不理睬、不参与教学活动。他们学习意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，没有形成良好的学习习惯：贪玩，不能保证学习时间，“三天打鱼，两天晒网”。尽管也有人曾下定学好语文的决心，也曾有过认真学习的表现，但是，他们一遇到困难和挫折往往是“知难而退”。一次次的失败使得他们心灰意冷，最终放弃学习语文。 　　语文学习提不起兴趣，不接受正面教育，逃避心理对积极的学习态度形成了巨大的障碍，这是语文学困生普遍存在的心理现象。 　　二、学困生的形成原因 　　1.学习动机原因 　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指导学生进行学习的一种需要。学困生的学习动机主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习；第二，为“学习”而“学习”，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以，他们没有明确的学习目标，学习起来总是很“茫然”的样子，困难重重。 　　2.学生自身性格原因 　　有些学生性格过于内向，不善与人交往，少言寡语。这类学生升入初中后，在新的环境中生活、学习，普遍存在“陌生感”和“害羞感”。上语文课时，他们怕“出丑”，受拘束，不敢大声朗读，老师提问时他们往往低头不语，不知所措。这类学生终因互动性差，读不熟，记不住，成为“学困生”。 　　还有一类学生思维比较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学语文时，他们的成绩还算跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而后便失去了信心。 　　3.教师的原因 　　师生关系对学生的学习有着不可低估的作用。例如：有的教师对学生有偏见，学生作业完不成便责罚；测验成绩差，便罚抄卷子，骂学生没出息，没有一句鼓励的话。长此以往，造成师生关系紧张，师生关系的不和谐必然导致学生失去学习兴趣。有的教师只顾成绩优异的学生，而对学困生的督促、辅导跟不上，造成他们无人关心，丧失上进心。 　　4.教法的原因 　　有的教师教法陈旧，上课一讲到底，不给学生活动和表面的机会，一味地包办代替。这样的课，学生无开展交流的机会，学习积极性低落。而且，在这种封闭心态下，学生也不太愿意接受别人的思想，甚至不愿意接受教师的思想，只是机械地收录教师或者其他同学的话语。这样，原来活泼的生命，变成了接受现成知识的机器。陈旧的教学方式，造成了学生的厌学情绪。 　　5.家庭原因 　　语文“学困生”受家庭影响主要有三种情况： 　　第一，单亲家庭的学生，他们从小就失去家庭的温暖，养成了孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。 　　第二，父母自身素质较差家庭的学生，他们的成长教育得不到健康地引导。在这样的家庭，子女每当学业方面出现了问题，他们往往采取简单粗暴的方式，不是骂就是打，压制孩子。对子女缺少关心和鼓励，更不注意做心理沟通工作。这形成了孩子消极逆反的心理。 　　第三，隔代教育致使孩子在学习方面存在诸多问题。他们学习不勤奋，怕艰苦、怕困难，没规矩，追求享受等。近年来，受打工潮的影响，父母外出打工，子女跟爷爷、奶奶或外公、外婆留守生活的现象十分突出，造成管教不力，学困生难教的问题显得十分严峻。 　　三、针对语文学困生采取的对策 　　1.端正学习态度，树立学习信心 　　大多数学困生语文成绩差，与他们学习态度不端正，缺乏学习兴趣有关。从近段时间看，由于受打工潮的影响，不读书或读不好书也能赚大钱的困感，造成了一些在校生不爱学习。语文教师要让学生懂得，语文是学习其他学科的基础课程，是最具有社会、民族与历史文化积淀的课程。学好语文对提高语言表达能力和学会修身做人都十分重要。绝不能因为不读书也能赚大钱而放弃语文学习，而是要帮助学困生强化学习语文的动机，激发学生学习的积极性，树立学习信心。 　　2.培养兴趣，诱发学习热情 　　兴趣能产生求知欲，诱发学习热情。当学生带着浓厚的兴趣去学习时，其主观能动性能得到充分发挥。因此，教师在教学过程中，