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语文教学中培养初中生自我效能感策略 　　摘要：新课程改革倡导的一个重要理念，就是强调学生学习的主体性。主体性是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性，主要表现为学生学习的自觉性、选择性、自主性和创造性，而主体性的具体表现就是学生的学习自我效能感。因此，初中阶段的语文学习自我效能感的培养，对提高其语文学习的学业成就感和语文素养有着积极意义。 　　关键词 初中生；语文学习；自我效能感 　　语文学科的工具性和人文性决定了语文学习在学生学习中处于核心地位，学生语文学习的自我效能感也必然是其学习自我效能感中最重要的一个方面。因此，初中阶段的语文学习自我效能感的培养有助于学生发挥学习语文的主观能动性，并对提高其语文学习的学业成就感和语文素养有着积极意义，我们理应对它高度重视。 　　一、什么是自我效能感 　　它是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念是社会心理学家班杜拉1977年最早提出的。他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。因此，他特别强调：每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。董奇、周勇研究发现：自我效能感是影响学习自我监控的一个重要个人因素，它直接影响着学生对其学习行为的自我监控、调节、管理过程。 　　二、什么是语文学习的自我效能感 　　语文学习的自我效能感就是学生对自己是否能够成功地进行语文学习的主观判断。它包括两个相对独立的构成要素： 　　一是学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习能力的自我效能感；二是学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习行为的自我效能感。因为它们都是主观判断，所以就有准确和歪曲之分：主观判断与客观实际相一致，便是正确的；主观判断与客观实际不一致，或高或低，都是错误的。所以，语文教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的语文学习的自我效能感。 　　三、语文学习中培养初中生自我效能感的策略 　　从初中生语文学习自我效能感的内涵和重要性可见，培养初中生语文学习自我效能感是相当必要的，那么如何培养呢？ 笔者认为可以从以下几个方面进行。 　　（一） 帮助初中生确立正确的自我概念，从而获得自我效能感 　　班杜拉认为，行为动机会受到自我效能感的影响，自我效能感作为一种认知因素，虽是个体对自己从事该活动的胜任能力的主观判断，但会受到来自客观现实的制约。个体行为效果好不好，自然会影响个体的主观判断，进而影响个体的动机。由此观之，自我效能感这种主观判断与个体的自我概念之间有着密切的关联。例如，一个自我概念过高的学生，其自我效能感也会偏高，但其自我认知失真，确立的学习目标不合实际，造成学习的挫败。因此，培养学生的自我效能感，应从培养学生正确的自我概念入手。基于此，在初中生的语文学习中，语文教师应从以下几个方面帮助初中学生确立正确的自我概念，获得自我效能感： 　　1.创造条件，使学生获得语文学习的成功经验 　　成功的经验使人意气风发，雄心勃勃，失败的经验使人心灰意冷丧失信心，甚至产生习得性无力感，就是指当有机体接连不断地受到挫折时，便会产生无能为力，听天由命的心态。所以，在初中语文教学中，教师应针对学生的不同的语文学习能力，提供难度适宜的语文学习任务和成就标准，在学生遇到困难时，给予及时帮助和鼓励，努力使每个学生都能体验到语文学习的成功经验，获得自我效能感，避免习得性无力感的产生。 　　具体而言，教师可以通过组织各类形式多样的语文学习活动，让学生在活动中充分展示自己，教师则需要去观察学生的表现，找寻不同学生语文学习的闪光点，从而根据学生的闪光点，再创设一些有针对性的活动，让学生去展示特长，表现自我，使学生不断获得成功的经验。教师同时要注意针对初中学生的年龄特点，培养其多方面的语文学习兴趣，并挖掘其各种潜能，让每个学生都能在广阔的语文学习天地中找到自己个性潜能发展的独立领域和生长点，从而激发学生强烈的求知欲望和饱满的生活热情。 　　2.为学生树立语文学习成功的榜样 　　班杜拉的观察学习理论认为，学习者通过观察榜样所表现的行为及结果，在自己身上会产生间接的强化作用，并对其自我效能感的形成具有重要的影响。如当某个学生看到和自己能力差不多的同学在学业上遭遇了失败，就会降低其自我效能感，觉得自