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语文意识,点亮语文学习灯 　　在平时的教学中，我们经常发现有不少孩子看似读了不少书，但是语文成绩总是不理想，家长、老师都很着急。通过仔细观察、认真研究，我们就会发现这些孩子的阅读缺乏有效性，他们没有带上语文的慧眼读书，他们的读书过程缺乏语文意识。 　　什么是“语文意识”？语文意识是指我们在听、说、读、写过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动，即对语文的自觉关注。 　　联系我们的课内外阅读教学实践，我们会发现最缺乏的就是语文意识的渗透和彰显。我们更多的是关注文章写了什么，表达出什么内涵，体会出什么感情。对于语言文字本身，我们关注的很少。学生也是如此，读到好笑的地方一笑了之，读到无趣的地方一跳而过，至于文字本身的魅力，基本上是无人问津。事实上，只有立足于表达的形式，用心关注“怎么说”，才能更准确地把握“说什么”，才能更深刻地领悟表达的内容。如果能对如何运用语言文字自觉关注，那么品味和运用语言文字的眼光、直觉也会慢慢练就起来。所以，作为语文教师，更应时时思考如何想方设法培养学生的语文意识，培养学生对语言文字本身的浓厚兴趣，而不是抱怨他们语文眼光、文字直觉太差。 　　那么，在小学语文阅读教学中，我们该如何实现对语文意识的渗透和彰显呢？语文教育研究专家王尚文先生曾指出：“语文意识关注的是言语本身的物质存在，就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发走上正确的语文学习之路。”细细琢磨，我们可从中得到借鉴、启发。 　　一、关注：有意唤醒 　　同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，即“说了些什么”，只有语文学科最终关注的是“说的形式”，即“怎么说的”。因此，语文教师应首先弄清楚：语文学习，就要引导学生关注每一个言语现象，关注言语本身的物质存在，注意一个个标点、一个个词语、一个个句子，培养学生的语文素养。 　　尤其是那些语文兴趣比较淡薄的学生，没有必要的提醒、督促、训练，恐怕很难会养成敏锐的语文意识。因此，在教学中，教师要不失时机地利用一切可点化的机会，促使他们逐步养成朗读的标准意识，表达的达情意识，书写的规范意识，词语的积累意识，语言运用的通顺、得体意识等等。当然，培养学生的语文意识，教师自己首先要具备语文意识。教学课文前，教师特别要用语文的眼光来审视一下，文中有哪些值得关注的言语现象，值得训练的点，从篇到段，从段到词语，甚至是一个小小的标点都要了然于心，然后带领学生从容走进文字，慢慢欣赏文字并亲近文字。 　　二、触摸：习得方法 　　语文是一门实践性很强的课程，学生语文意识的形成，语文眼光的练就以及对语言文字这种迅速的反应和敏锐的直觉能力都是在大量触摸语言材料的过程中积累沉淀下来的。在这种情况下，方法的习得尤为重要。教师要抓住“课文中的例子”，引导学生学会听文字里的声音，辨文字里的色彩，掂文字里的分量，摸文字里的“体温”。常见的推敲、咀嚼、品赏文字的方法，教师都要有意识教给学生，如“加一加、减一减、调一调、换一换、改一改”等。 　　三、积淀：形成自觉 　　古人云：“书读百遍，其义自见。”“读”无疑是最有效的言语实践方式。只是如何读，脑海中才会贮存更多、更丰富的语言模式呢？很多学生平时似乎也很喜欢看书，但是语言文字水平还是不佳。我认为，问题的症结在于：虽读但不留心语言文字。所以，我们在指导学生读时，要让学生的心在“意”更在“言”，要引导学生逐步形成语文学习的自觉，懂得并下意识关注每一个语文学习现象。那么，这种自觉可以从哪里开始训练呢？ 　　1.眷注题眼 　　题目是文章的眼睛，是文章的精神内核，是文章的灵魂所在。然而，我们很多语文教师往往在面对题目时，成了那个“飞奔上楼梯”（王尚文语）的人，或者视而不见，不假思索；或者不得要领，程式化的读完就了事。这实际上是对文本资源的极大浪费，是语文意识不强的表现。 　　2.玩味词语 　　高尔基说过：“文学的第一要素是语言。”关键字词常常是作者的用意所在，往往一字传神，全篇生辉。如“春风又绿江南岸”，一个“绿”字而意味隽永；“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字而境界全出……因此，一般的词类活用、贬词褒用，作者特别用心、无可改易的词语乃至关联词，都是应予关注的对象，要品味再三，明其意蕴，赏其妙用。 　　3.探究句式 　　我们用语文意识去细读文本，当然不能仅仅停留在某一个字、某一个词的细节上，我们还需要对文章里特别的句式予以关注和探究。如语序特别的句子常常表现某种非同寻常的意义，重复出现的句子必是作者的有意安排，使用表现手法的句子必能增加表现力和增强感染力…… 　　4.发现篇章 　　王尚文先生在他的《“语文意