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谈小学英语听力教学 　　【摘 要】听力教学是小学英语教学中一个重要的组成部分。听力是掌握一种语言的基础，只有能够听懂了人们所说的话才能用来与人交际。但是，按照目前的教学现状来看，中国学生在学习英语的过程中常在听力这一环节上感到非常的吃力。本文从教学的角度出发，针对学生在听力方面所表现出来的一些障碍进行分析，并提出了一些有效的教学方法与训练形式。 　　【关键词】听力，语言障碍，听力习惯，教学方法 　　引言 　　随着社会的发展，中国加入WTO，国际交往日益频繁的今天，英语在教育上的分量显得越来越重要。故此，小学英语课的开设是顺应时代要求，提高国民素质，推进素质教育的体现。素质教育是重视“双基”，发展能力、培养能力的教育。英语教学是一门语言学科的教育，语言的本质是交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。培养学生“初步运用英语交际的能力”是英语素质教学的目标，掌握听、说、读、写技能是提高学生英语水平的重要体现。 　　英语作为第二语言，是一种用于与人交际的工具。要学会一种语言听，第一步就是听，只有听懂了才能与人交际，所以说，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前小学英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。那么，影响学生的听力理解能力的原因何在呢？听力理解在整个教学中起到什么样的作用呢？如何培养学生听的能力呢？就这些问题，笔者想略陈管见。 　　1 “听”的地位和作用 　　听力即听的能力，是指小学生吸收和理解言语材料所载信息的能力，是一种有目的交际行为，是一种积极的心理语言活动过程，是一种主动型、隐性的技能。《英语课程标准》（实验稿）的课程性质中提到，基础教育阶段英语课程的任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。据美国著名外语教学法家Wilga M. Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计， 听说读写言语交际活动在人类活动中听占实际时间的45%，说占30%，读占16%，写占9%。亚历山大（L. G. Alexander）说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90%，能听懂你才觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。” 难怪弗里斯（C.C.Fries）说：“学生学会说英语的前提首先是听。”可见，学生具有英语交际能力的最基本条件是具有一定的听力理解力。 　　2 听力理解障碍 　　2.1 语言障碍 　　2.1.1 语音障碍 　　语音是语言的基本要素，提高听力首先要过好语音关，发音不准，就不可能正确理解所听内容，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep---ship， house---horse，bad---bed， beat---bit。另外，读音在英美英语中存在着很大的差异，例如：“hot”一词，英国人读作 [h t] ，而美国人却读作 [h∧t]。我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。 　　2.1.2 语速障碍 　　有些英语教师讲课语速比较慢，怕学生听不懂而故意放慢速度来迁就学生，甚至一个词、一个词地往外跳，这样做对听力的培养非常不利，让学生形成了依赖的习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应。 　　2.1.3 词汇障碍 　　学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。例如：在听写The crying over， I ached， I was wronged.时，很多同学将wronged写成round 或wrong，究其原因很多同学不知道wrong有动词词性，意为“委屈”，所以说识别词义对理解原文是非常重要的。 　　2.1.4 母语干扰的障碍 　　许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度、理解程度和记忆效果。 　　2.2 非语言性障碍 　　2.2.1 文化背景知识的障碍 　　语言是文化的一种表现形式，把英语作为一门外语来学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 　　2.2.2 心理因素的障碍 　　影响学生听力理解的因素情感因素有些