试谈在纠正幼儿教育小学化倾向中家长深度参与.docVIP

试谈在纠正幼儿教育“小学化”倾向中家长深度参与 　　【摘要】幼儿教育“小学化” 倾向的主要原因是家长缺乏科学的幼儿教育发展观。因此，幼儿园应创造性地开展家长学校工作，丰富家长学校活动内容，将理论学习和开展活动结合起来，增强家长学校的活力，引导家长深度参与幼儿教育，使家长正确地认识幼儿园的教育和教师工作，在教育目的、过程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，从而形成教育合力，回归幼儿教育本位。 　　【关键词】幼儿教育 “小学化”倾向 家长学校 创新方式 深度参与 促进合力 回归本位 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0022-03 　　幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学的办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化，进而普遍化、趋势化的教育现象。幼儿教育“小学化”倾向，也是幼儿家庭的普遍教育现象。到底是什么原因导致了幼儿教育的“小学化”呢？追根溯源，家长在幼儿园“小学化”问题中扮演着极其重要的角色。随着社会的进步，家长对学前教育愈加重视，但多数家长又普遍存在着“重教而不会教”的问题，他们没有一定的教育专业知识背景，教育学、心理学专业知识相对短缺，为此难以保证他们所奉行的家教理念和家教方式是科学、正确的。于是，他们盲目攀比、“望子成龙，盼女成凤”、“不让孩子输在起跑线上”等急功近利的思想和教育行为，直接催生了小学化，危害到幼儿的健康成长。而幼儿园是儿童迈出家庭后第一个影响他的教育环境，当家长提出让幼儿园多教识字、写字、算数等要求时，幼儿园为了生源，没有加以正确的引导，而是“推波助澜”，迎合家长搞知识教育，使得小学化问题愈演愈烈。因此，要想纠正和防止幼儿教育“小学化”，就需要幼儿家长的理解、支持和配合。 　　2012年教育部颁发的《3―6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“幼儿园要充分发挥专业优势，以深入浅出的语言、喜闻乐见的形式，广泛宣传《指南》的教育理念和教育方法，提高广大家长的科学育儿能力，实现家园共育。”但从当前我国幼儿园教育的现状而言，家长参与幼儿园教育的权力十分薄弱、有限，基本属于低水平参与，停留在家长开放日、亲子游戏等表层活动上，内容、形式、主题等均为幼儿园设计安排好的，家长会、家长联系本等，也大多是向家长单向传达教育教学动态，家长只是了解情况，很少进行专业上的评价和建议，呈现受动性、边缘性和随意性等特点。由此，实现幼儿教育权利的归位，还“教”于家长，加强和保障家长参与幼儿园教育的广度与深度，让家园合作共育，在教育的目的、过程和手段上形成志同道合、信念一致的教育理念，促进幼儿园教育民主化，这对贯彻《指南》，扭转当前幼儿教育“小学化”倾向，促进幼儿教育的健康发展将具有积极的作用和重要的现实意义。 　　那么幼儿园应如何根据家长的职业背景、专业程度开展家长学校工作，让家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，在深度参与幼儿教育中，从一个被支配合作者真正走向主动合作者，以建议者甚至建设者的身份，融入到幼儿园的教育教学活动中，从而扭转幼儿教育“小学化”倾向呢？本文对此进行了一些探索： 　　一、倾听家长声音，明确家长工作定位，吸引家长深度参与 　　家庭教育和幼儿园教育堪称幼儿教育之“双臂”，缺一不可。幼儿园和家长两者教育的对象是一致的，在教育目标上也是统一的，即促使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面全面、和谐发展。教育目标的共同性决定了两者必须相互协调、紧密配合。幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，因此幼儿教师教育儿童的方法更加科学，在教育儿童上更有发言权；而家长由于职业不同、专业和知识背景不同，对教育的理解也并不总是一致，所以在教育观念上的差异常常使他们在对孩子的教学内容、教育方法等方面与幼儿园产生分歧。因此，要想防止、纠正幼儿教育“小学化”的现状，首先要倾听家长的声音，做好家长教育观念和教育方法的调查摸底工作。只有在全面调查、了解家长“所想”、“所需”的基础上，幼儿园才能更好地站在专业角度指导家长，对其“因材施教”，转变错误观念，吸引他们深度参与幼儿园教育。实践中，我们首先对家长的教育理念与态度进行了调查问卷。通过对调查问卷结果的统计与分析，我们发现，家长对幼儿教育的性质、功能、目标、内容的认识上存在偏差，科学育儿知识和家教经验比较匮乏，对幼儿身心发展受环境和教育因素的制约和影响没有明确的认识；普遍存在重智育轻品德，重认知教育轻社会性及人格培养等问题，特别忽视幼儿良好行为、习惯、情感、自主性、社交能力的培养；部分家长片面强调识字和数字教育，对孩子期望值过高、过多，渴望下一代有较高的学识，虽有教子的良好愿望，但对家庭教子经验并不够关注；相当一部分家长认为