评点法在高中生文言文审美能力培养中运用.docVIP

评点法在高中生文言文审美能力培养中运用 　　《普通高中语文课程标准》在“评价建议”中明确表示“评价应以课程目标为基准，面向全体学生；应充分发挥诊断、激励和发展的功能；提倡评价主体多元化。”①另外，新课标在“必修课程的评价”中指出“文言文阅读的评价，重点考察阅读不太深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。”②这说明评价要有利于促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。文言文的教学评价除了评价阅读能力之外，还注重评价文言文的审美和探究能力。然而，现在还有很多教师在高中文言文审美教学评价方面存在不足。主要表现在：一是评价主客体单一。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体,还是评价的客体都显得单一与不足。很多教师在课堂教学中没有给自己留有评价学生、评价自我的时间,也没有留给学生评价教师、学生相互评价和自我评价的时间。二是评价方式传统。笔者在听课中发现，许多教师除了通过让学生上黑板做题进行评价外，其他所有的评价都是通过提问让学生或集体或个别回答完成。三是评价内容浅显。许多教师对学生陈述性知识的评价远远超过对程序性知识的评价。教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。四是评价层次较低。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于学生的审美感受力、鉴赏力、创造力的评价少之又少。五是评价作用甚微。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生的全面发展作用不大。总之，这些传统的评价方式，忽视了评价激励功能，忽视了学生个体差异，忽视了学生参与审美的过程，忽视了学生审美后的满足感和继续审美的需求。所以建立培养学生文言文审美能力的发展性评价机制势在必行。 　　一、评点法对高中生审美能力培养的意义 　　《普通高中语文课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出高中语文课程“应注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”③从“新课标”的基本理念中可以看出，新课程更注重学生能力的培养和学生个性的发展，在学生的能力培养中，新课程又更强调对学生的审美能力的培养。文言文阅读教学是高中语文教学的重要内容，高中语文教材中大量的文质兼美的文言文是落实新课标课程基本理念的有效载体，而培养学生的文言文审美能力是实现这一目标的重要途径之一，意义重大。笔者通过教学实践总结，认为评点法是新课改背景下培养学生文言文审美能力的有效方法之一。 　　评点法首先是一种传统古诗文的阅读方法，即运用评与点的方式对文章进行阅读、鉴赏。所谓“评”，是指对作家及其作品的评论。所谓“点”，就是指在文句侧面用圈点的形式标出文章中精彩的或值得留意的部分，也有在篇名下画圈表示品位高低的。评点法的特点是形式灵活，不拘一格，它既可以随手记下读书时的瞬间感悟与心得，也可以为进一步细嚼慢咽的研究而用。《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”④这条目标首先强调阅读活动中学生的个体差异性。生活经验、知识积累、个人的独特感受和体验肯定是因人而异的。德国的姚斯曾提出“期待视野”的概念，认为任何一次文本阅读和体验都是在期待视野的基础上进行的。学生对各种不同文本的阅读也总有自己的期待，教者就应该设法调动学生已有的知识、经验、人生经验和生活理想，得出自己的答案。因此，要重视学生作为各自阅读主体的“前结构”、“前理解”。评点法正好与个性化阅读的理念相吻合。 　　二、评点法在学生文言文审美能力培养中的运用 　　评点作为一种传统的阅读方法，虽在文言文阅读中运用较多，但在高中文言文审美教学中运用较少，笔者经过教学实践总结，认为以下几种评点方式对于培养学生的审美能力有较大作用。 　　（一）分层评点 　　“分层评点”既是文言文审美的一个层进过程，也是尊重学生个体差异的体现。评点法本身就是一种个性化阅读的方法。自主阅读与个性阐述是评点的基本特征。阅读主体不同，阅读的层次也不同，那么评点的深度也高低不同。从不同的阅读主体出发，可以划出以下四个评点层面，学生文言文审美能力的培养也就能有序进行。 　　1、评点文言文的“言” 　　这是文学作品最外层的结构。在鉴赏一篇文言文作品时，首先必须注意的是它的语言，不管在阅读时是否读出声