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浅谈目前高中生物实验教学中存在问题及对策 　　摘要：通过实证调查研究，从演示实验、分组实验、教师对学生实验的要求、教师进行探究性实验的能力4个方面分析目前高中生物实验教学中存在的问题和不足，同时结合教学实践提出相应的解决策略。 　　关键词：生物实验教学 教学问题 教学策略 　　中图分类号：633.91 文献标识码：B 　　《普通高中生物课程标准（实验）》中明确提出了新课程的理念，尤其强调通过以生物实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习生物的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。并且要求在教科书编写时，应重视实验在生物教学中的重要作用，精心设计教学方案，积极开发探究性实验，鼓励学生通过实验学习生物知识与技能，掌握科学研究的方法。当前中学生物实验教学的现状如何？作为中学生物教学第一线的教师如何认识过去生物实验教学中存在的问题与不足？下面就中学生物实验教学中存在的问题和对策进行探讨。 　　1、中学生物实验教学中存在的问题 　　为了了解目前中学生物实验教学的情况，寻求和探索解决问题的途径，促进实验教学质量的提高，特对江苏省镇江市某重点中学高一、高二部分学生发放调查表进行问卷调查（其中高一80份，高二100份，实际收到调查表180份，其中有效问卷175份）。调查内容主要包括4个方面：（1）中学生物演示实验教学情况；（2）中学生物分组实验教学情况；（3）中学生物实验中教师对学生的要求情况；（4）中学生物教师探究性实验教学能力情况。具体调查问卷方法采用美国李可特五点量表进行统计，表中A、B、C、D、E表示5个不同层次的选择项，分别记为5分、4分、3分、2分、1分，x为均分值。根据调查统计结果与笔者教学实践分析如下。 　　1.1 演示实验中存在的问题 　　调查结果见表1。 　　该部分有4个项目，每一个项目的5个选项分别是：A-总是这样（5分）；B-基本这样（4分）；C-有时这样（3分）；D-通常不是这样（2分）；E-从来不是这样（1分）。 　　从统计结果看，演示实验中总的情况较好（均分3.89分以上），结合与学生交流和笔者教学实践，学生对生物实验比较感兴趣，非常愿意亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显，如质壁分离与复原实验、叶绿体中色素的提取与分离等。但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿教师或“照方抓药”，缺乏主动对观察的现象进行分析的兴趣，从表中均分最低（3.89分）也显现出在演示实验教学中存在的主要问题。教师尚需加强引导学生有目的地观察实验现象，激发其探索原因的兴趣，并试图通过实验概括反应规律，形成概括性的认识兴趣，这样才能最大程度发挥演示实验的功能。 　　1.2 分组实验中存在的问题 　　调查结果见表2。 　　该部分有4个项目，每一个项目的5个选项分别是：A-总是这样（5分）；B-基本这样（4分）；C-有时这样（3分）；D-通常不是这样（2分）；E-从来不是这样（1分）。 　　从统计结果看，学生普遍反映分组实验课前预习不到位，课堂纪律不太好，其次反映“实验是操作认真、规范”做得不好。结合笔者教学实践。主要原因有：（1）客观上现行新教材（以人教版为例）淡化了学生分组实验和演示实验的界限，许多教师觉得很多实验课上做了，学生做与不做对学习效果的影响不大，所以学生分组实验动手操作的机会很少，这点在调查表“要求和建议”栏中，很多学生也提出了“要求增加自己动手实验的机会”。（2）为了应付高考，很多学校增加高考科目（语文、数学、英语）的课时，而生物等学科课时则“严格”按照课程标准执行（如人教版必修1、2一学期只有36课时），每周生物学科只有2课时，学生分组实验时间明显不足。为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，花去一部分时间，加上有时将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间短，造成实验过程中的问题得不到充足时间探索和讨论。因此勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上问题的交流与讨论了。（3）新课程强调以探究为主的实验教学模式，很多教师改变了传统的教学观念，在生物实验教学中形式上注重让学生进行实验探究，但多数情况下仍是教师按照教材中实验步骤或提示进行相关“实验探究”，没有也不可能让学生有足够的时间通过自己实验观察、思考。据笔者了解：重点中学班级人数一般在45～50人，而经济欠发达的农村学校一个班有60人，甚至更多，试想让每个学生探究实验，且不说学校承担的费用困难，就课堂组织就是一个问题。与此同时，由于教师注重了“探究”，却忽略了验证实验的教学，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作的示范教学，其结果学生生物实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去生物实验兴趣，分组实验时袖手旁观，不动脑筋。 　　1.3